淺議初中語文文本細讀的實施方法

蒙培鋒

(廣西壯族自治區藤縣濛江鎮第一初級中學 廣西 藤縣 543300)

引言

閱讀教學對學生語文綜合能力有著較高要求，傳統教學模式下，學生綜合素養難以得到有效鍛煉，而文本細讀法的有效應用不僅可為學生提供更多鍛煉自身思維能力、文本理解能力、審美能力的機會，還可幫助其累積更多寫作素材，可有效提升其綜合素養，實現高效教學目標[1]。但在實踐教學中，文本細讀法的實施往往難以取得理想的教學成效。對于此，筆者結合教學經驗，提出了幾點實施建議，以供參考。

1.文本細讀必要性分析

其一，可助力學生充分吸收文本要點。在語文教學中，文本細讀對學生要求相對較少，具有適用性強的特征，可助力學生吸收文本要點。同時，應用文本細讀法可有效彌補范讀文本的不足，更加側重于語境教學，在以文本為中心的基礎上，通過引導學生尋找文本與語境間的聯系，可有效鍛煉學生思維能力，提升其學習主動性，對其培養其語文素養有著積極的影響作用[2]。其二，可鍛煉學生文本理解能力。通過實施文本細讀法，不僅可使學生更加細致的分析文章的重點內容和主要思想，還可引導其從不同角度來對文章內容進行思考和閱讀，繼而有效鍛煉學生文本理解能力。其三，可提升學生文本審美能力。在語文閱讀教學中，通過情境創設等方式指導學生細讀文本素材，可使學生切實體會到語言的美感、語文知識的魅力，對學生語文審美素養的形成有著積極的影響意義。

2.文本細讀的實施方法

2.1 反復誦讀，體會深層內涵。“書讀百遍，其義自見”，誦讀是初中語文閱讀教學的基礎，文本細讀也是要以反復的閱讀作為支撐，方能有效領悟文本的深層內涵，發現更多細節性問題。所以，我們在閱讀教學中，引導學生養成文本細讀習慣時，首先要做的，就是鼓勵其反復閱讀文章，細心揣測每一段文本中作者想要表達的思想以及其實際的心境。同時，為避免學生默讀時出現信息遺漏、看錯段落等情況，我們還需要鼓勵其大聲朗讀文本內容，以此來引導學生快速進入本文情境，進一步體會其深層內涵，加深學生感悟。以《小巷深處》此篇文本的閱讀教學為例，我們可將學生科學分為若干閱讀小組，要求其反復閱讀文章，進行練習，隨后組織開展小型的班級朗讀競賽，比一比哪一小組朗讀時表達的情感更加豐富、準確，以此來引導學生細讀文章，深入理解文本思想。

2.2 尋找合適的文本細讀切入點。在閱讀相同的文本時，學生對文本的理解往往存在難以避免的差異性。對于此，為使學生準確領悟文本思想，在閱讀教學中，我們就需尋找合適切入點，鼓勵學生細讀文章，以此來提升教學效果。以《孔乙己》此篇文章的文本閱讀為例，為加深學生印象，我們可引導其細讀與孔乙己穿著相關的語句。比方說，在細化分析“孔乙己是整個酒館中唯一穿著長衫，站著喝酒的人”此段文本時，我們即可從中提煉出以下信息:其一，孔乙己應該具有一定的學識，因為他是唯一穿長衫的人。其二，他是站著喝酒的，說明付不起座位錢，可能十分貧窮。如此一來，通過引導學生尋找合適的文本細讀切入點，不僅能夠激發其細讀興趣，還可有效鍛煉其對文本的分析理解能力。

2.3 采取對比閱讀法，提升閱讀效率。閱讀教學中，學生往往難以深入理解文本思想，再加之閱讀方法單一，學生閱讀效率往往較低。而采取對比閱讀法鼓勵學生細讀文章不僅可切實提升其閱讀效率，加深學生對文本的理解程度，還可使其閱讀量得到有效拓展，對提升其語文素養有著積極的影響作用。以《沁園春長沙》此篇文本的細讀教學為例，我們可為其展示其他閱讀素材《沁園春雪》，鼓勵其進行對比閱讀。比方說，可引導學生從心境方面進行對比，創作《沁園春長沙》時，作者剛剛離開故鄉，創作《沁園春雪》時，正是抗日活動開展前，所體現出的心境也有一定差異性，此時，引導學生分析其中緣由，即可起到事半功倍的文本細讀成效。

2.4 多角度細讀，提升閱讀質量。文本細讀法的合理化應用將對學生閱讀質量產生直接影響，所謂細讀，也就是對細節的深度剖析，而唯有深入分析文本資料，學生才能夠在閱讀時切實領悟到作者思想，體會到文章的美感。以《蘆花蕩》此篇文章的閱讀教學為例，我們可引導學生從作者寫作意圖、重點刻畫人物等方面深度剖析文本細節性內容，使其切實領悟到作者愛國情懷，感受到文章人物的英雄性格，使其有效掌握文本主旨，切實提升閱讀質量。

結束語

綜上所述，在初中語文閱讀教學中，文本細讀有著鍛煉學生思維能力、理解能力、審美素養的應用價值，可為學生語文素養的形成提供有效助力。故此，可采取反復誦讀、尋找合適切入點、對比閱讀法、多角度細讀等措施來引導學生體會深層內涵，提升閱讀效率和閱讀質量，有效達成閱讀教學目標。