談群文閱讀教學

○ 北京第二實驗小學蘭州分校

近幾年來,群文閱讀、主題單元閱讀等新的閱讀教學樣式不斷被推上小學語文閱讀教學改革的研討活動中,作為一線教師,我們也在自己的語文教學中嘗試摸索,以期更好地提高閱讀教學的效率。

就教學容量而言,群文閱讀教學中學生的閱讀量增加了。隨著學生年齡的增長,知識的累加,現有的教材內容已經很難滿足學生的閱讀需求。特別是到了中高年級,只有幾百字的課文反反復復上二三個課時,對學生來說確實是一件很無聊的事,沒有了求知的欲望,學習興趣、學習效果也會大打折扣。

就教學內容而言,群文閱讀教學中閱讀的材料更注重原版。由于課本教材的局限性,編者不可能把大段的文章放在教材中,所以我們教材里的文章往往是經過刪減的、結構相對簡單的文章。群文閱讀能提供更多的機會讓學生多接觸真實、完整的原文文本。

就閱讀方式而言,群文教學更加關注練習真實的閱讀方式。我們現在好像一節課沒有抑揚頓挫的讀書聲就不是語文課一樣。將“有感情朗讀”無限放大,而生活中用得最多的默讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式卻被忽視。要知道,現今社會知識的更新速度、流動速度都越來越快,我們需要不斷加快自己的閱讀速度。

就思維訓練而言,群文閱讀在動機激發、德智啟迪、審美教育、信息篩選、寫作借鑒、閱讀積累等方面具有獨特功能,不僅可以加大拓展讀者的閱讀視野,還能提升思維品質、認知水平、審美能力以及文化涵養,從而有效促進其語文素養的提升。

但群文閱讀到底該怎樣開展教學?如何通過教學更好地提高學生的閱讀素養呢?筆者認為我們教師在教學中還需關注以下幾點。

一、群文閱讀教材選文更需發揮教師的主導作用

群文閱讀是閱讀方式的革新,它可以把讀者的閱讀能力從“讀懂”一篇文章提升到“讀通”一類文章。因此,筆者認為群文閱讀教學,首先是要會選文。好的選文是學生開展群文閱讀的基礎。在實際教學中,教師們大多選擇三篇及以上的文章,甚至有的教師選擇了七八篇文章或片段。那選文的標準是什么?如何選文?作為教者,我們首先要有清晰的認識。

群文閱讀承載的是求同存異,那么從本質上來說,是比較閱讀。也就是將部分特征相似或同類型的文本放在一起進行比較,去發現他們的異同點。因此,我們可以以表達方式為線索確定選文,也可以以體裁、觀點、作者、文章內容、人文主題等為線索確定選文,但需要注重文章間的相互聯系,能從不同的角度來展現同一個主題,進而為拓展學生思維的寬度和深度提供真正的群文。

二、群文閱讀教學設計更需認準教學的目標定位

教材無非是個例子,引導學生將學習與生活緊密結合起來,同時通過閱讀學會多角度面對和解決生活中的問題,進而實現人的全面發展,這才是我們教學的真諦。

就群文閱讀而言,其最終目的是讓學生學會讀書,因此,筆者認為應該把教學核心目標設置在學生的思維品質提升這個層面上。這種提升不是教師告訴的,也不是一篇文本能夠呈現的,而是通過學生的閱讀比較自己得出結論,從而得到思維的提升。所以,群文閱讀與其說是擴大視野、加大閱讀量,不如說最終是走向思維的提升。

三、群文閱讀教學過程更需關注學生的主體地位

課前參與:群文閱讀因為閱讀量大,學生短時間內能讀出的東西有限,思考和理解都不會很深入,也不會很全面。因此,課前的自主閱讀尤為重要,因為這樣才能熟悉文本,才能有獨立的思考和判斷。我們可根據學段目標、群文的特點設計前置學習單,引導幫助學生進行自主閱讀。

課中研討:群文閱讀最佳的學習方式就是自主學習基礎上的合作交流。這樣大家可以相互補充、完善,在小組內碰撞出思維的火花,從而達成共識。再次在全班交流,再次碰撞,再次達成共識,這是單篇文本教學無法達到的。在學生學習交流時,教師需要有清晰的目標,在教學中做到勇敢地退,適時地進。學生通過交流碰撞自己能弄明白時,我們做好課堂的組織者就可以;而當學生的交流在同一平面,又沒有達到交流的深度和廣度時,就需要我們適時引導,只有這樣才能提升學生思維的品質。

課后延伸:“帶著問題進課堂,帶著更多的問題走出課堂”是筆者心中理想的課堂教學。群文閱讀教學不應該隨著課堂的結束而結束,需要教師精心設計作業單幫助學生再次進行深度思考?；蚶^續探究,或搜集資料,或拓展閱讀,或撰寫隨筆……只有這樣,學習才能形成閉環,學生的思維才能更好地得以提升。

當然,在群文閱讀教學中,我們要針對不同的群文文本、不同階段的學生,科學靈活地進行教學,最大限度地發揮群文閱讀教學的優勢,從而實現多層次、全方位的語文能力培養和思維品質提升,這還需要我們不斷思考和實踐。