淺談低年級繪本閱讀教學策略

郭娟娟

(福建省平潭綜合實驗區澳前鎮中心小學 福建 平潭 350400)

“閱讀無涯，立于繪本”，時效性的閱讀教學屬于低年級時段學生學習的重要組成部分，其在加深受眾學生學識悉知程度的同時，還利于建構起他們的能動性學習思維等。相對而言，低年齡層級孩子自控式專注力較差、字詞累積也較基礎，對視覺沖擊力較大的直觀圖畫常興致更高，基于此繪本閱讀應運而生。該施教形式在校園課堂內的適時準入，有效補充了常規純粹文本閱讀的“缺失”，也逐漸成為該階段語文學科教學中關注的必然性要素。

1.指導讀圖，發現想象

一冊優良的繪本作品，其引發讀者們共鳴的原因往往并非是繪本本身文字的精妙或者內部渲染圖畫技藝的精妙，而是擁有有的放矢的“留白”，即就是著作者能動性地留有孩子們發散性的主觀想象空間。正如彭懿相關著作中闡述到的：圖畫不再是文字的附庸，不再可有可無。因此，執教者在施教中切莫急于翻頁，應積極引導孩子基于看圖而讀圖。比如對菲比·吉爾曼《爺爺一定有辦法》繪本施教時可通過觀圖引導拓展學生想象力，故事里所有奇跡都由爺爺創造，爺爺總有辦法解決各種難題。同時他也用慈愛的心和靈巧的手把愛縫進一針一線中，陪伴約瑟的成長。

1.1 大圖部分教學解讀。

(1)“外套轉變成背心的驚喜”，引發學生聯想讀圖。小主人公媽媽告訴他：“看看你的外套縮水了、變小了，一點兒也不合身，真該把它丟了！”后來爺爺用智慧和愛將其變成一件神奇的背心，次日約瑟穿著這件神奇背心去上學，推開門后可看出班級成員們的驚嘆、笑容、佩服等，當然這只是根據圖片展示引發的自我聯想。通過圖中約瑟展開雙臂，像一個高昂“大”字向班內眾人展示自己的“驚喜”，教師可引導學生自主思索人物的神態等，從而提升他們的讀圖趣味。

(2)“背心變成領帶的等待”，使其感知微小細節。“看看你的背心！上面沾了膠，又沾著顏料，真該把它丟了！”媽媽如是說，約瑟自信附和道“爺爺一定有辦法”，隨后就有了這幅圖片。圖中夜靜靜的，小男孩透過房門間隙悄然觀察著房內，臺階邊的可愛男女生吃著甜甜圈等待著，甚至屋頂側的暗夜里都有一顆格外亮的星星默默守望著。圖片通過各種小細節營造出奇妙的“期盼與等待”氛圍，而透過該方式引發學生“細嗅薔薇”、肆意想象。

(3)關于小主人公“妹妹”。圖冊中并未直觀解說約瑟的妹妹，但細看還是可導引出妹妹相關的情節，這就十分考驗學生繪本學習中“善于發現”的眼睛及擅長構畫想象的內心，當然其中不乏教師施教引導。我們可發現首次出現是媽媽說約瑟外套縮水時略顯圓潤的肚子，接著看到爸爸捧在手心的小鞋子、奶奶在閣樓織小衣服的場景。后來爸爸將嬰兒輕放進搖床車的動作、第十四頁妹妹倚靠在媽媽懷里一家人暖心的聚餐等，一直到最后約瑟紐扣丟失，家人普遍很訝異，一貫神奇的爺爺也表露出無措神情。后來透過圖片看到妹妹藏在身后的神奇小毯子，低聲與哥哥交流著什么。故事到這里學生定會有眾多疑惑與猜想，這時教師可適時引導他們展開大膽想象。

1.2 小圖部分的解讀。書頁底部還生活著可愛小鼠一家，大圖部分神奇物件經歷幾次變更，所用的神奇布料也相繼縮減。而小鼠家的神奇布料卻逐漸增多，并日漸成為家庭重要的裝飾物。

以上教學創設更多突顯學生課堂主體地位，即執教者更多立于學生視角，悉心關注他們繪本閱讀體驗與感觸，有意識的培養他們自主能動進行圖畫閱讀與發散想象的能力，該種施教方式更利于學生把控繪本閱讀方式等。

2.遷移經驗，感悟內涵

繪本實物中學生可探尋到生活的縮影及共通性的情感訴求。通過真實閱讀，使他們體驗式情感日漸豐盈，并隨著情境推進出現變動與結晶，從而在輕快的閱讀氛圍中建構美好、體悟世界的真實與善意。

如拉謝爾·比瑟伊《你是我最好的朋友》以擬人口吻講述一段美好的友誼。主角是只善良的小白鼠娜娜，對象是只盲象末末，故事最初娜娜為同伴阿寶等總嚇唬大象而羞愧，所以立志要找可愛善良的大象做朋友。后來她終于遇見了末末，溝通后知道戴墨鏡的末末是一只盲象。在白鼠溫柔期盼聲中他們成為了一對特別的朋友，一天她決心為他講講世界的顏色。通過細致的描述，末末表示不喜歡發怒火的紅色，但又喜歡溫暖的紅色，就像櫻桃和西紅柿熟透的樣子；而末末感觸不到天空的藍，卻又因為喜歡弟弟給他背上噴水，所以最喜歡清爽的藍；接著又說到白色，如雪花的冰冷及棉花糖的軟甜；后來又說到青草綠色及香味等，但末末卻不假思索地說：“我最喜歡白色，因為我有一個好朋友，她讓我的生命變得豐富多彩，而她是一只小白鼠，所以我喜歡白色。”通過這冊繪本我們明白了原來最美麗的顏色就是朋友間的友誼！我們也可以結合自身的生活累積經驗，通過特定繪本的有機閱讀，從中真切地體悟到建立在豐盈“愛”基礎上友誼的美好，從而更好地導引小朋友們在輕快的閱讀環境中悉心感知世界的真、善、美等。

低年級語文施教中，教師應重視繪本的導向性價值，該種趣味性繪本閱讀導引的方式常在新奇的故事情境中引發他們無盡的能動性想象等。