小學語文高年級閱讀橫向分層教學途徑分析

何英萍

(廣西博白縣旺茂鎮旺茂農場小學 廣西 玉林 537618)

隨著教育行業的不斷改革和創新，對小學語文高年級閱讀教學模式也有了全新的要求和挑戰。教學不僅僅是要教會學生基礎知識，更要讓學生能夠綜合發展。但當前小學語文高年級閱讀教學既不能拓展學生的語文思維，還將學生局限在書本中，不利于學生今后的發展。倘如能夠在小學語文高年級閱讀教學中應用橫向分層教學法，定能幫助小學語文高年級閱讀教學迎來新的轉機，走向更好地輝煌。

1.小學語文高年級閱讀教學中應用橫向分層教學法的重要意義

閱讀作為人們了解世界、感受世界的有效途徑之一，但由于每位學生所接受的家庭教育、認識世界的情況、對閱讀內容理解能力的不同，所以導致每位學生對閱讀的理解以及想法、觀念都是不一樣的，這也在無形中給教師的教學工作帶來了一定的麻煩。若是教師講解的太快，內容有一定的深度，便會讓那些理解能力較弱的學生覺得內容過于復雜，跟不上教師的教學進度，久而久之便會脫離軌道；但若是講解的太慢，內容較淺，又會讓理解能力較強的學生覺得毫無作用，甚至覺得在浪費時間。再加上每位學生對不同類型的文章所產生的興趣是不一樣的，所以接受的時間也是不一樣的。而橫向分層教學法的優勢便是因材施教，結合每位學生的接受能力、學習能力、興趣愛好等進行分層次，再為每個層次的學生制定針對的教學方式。通過這樣的方式，不僅能夠滿足不同層次、不同類型的學生對學習的需求，還能有效加強學生的閱讀理解能力和閱讀水平。

2.小學語文高年級閱讀橫向分層教學的現狀

2.1 閱讀教學模式單一。雖然當前我國的教育行業正在大力的改革，也逐漸改變了學生的教學重點，但傳統教育思想已經對教師造成了極大的影響，部分教師為了能夠提高學生的考試成績，依舊在教學中采取著“灌輸式”、“一言堂”等教學模式。以小學語文高年級閱讀教學為例，教師在平時的閱讀教學中，只傳授了基礎知識和專業性的要點，根本不管學生是否能夠接受這種教學模式，最終導致的結果便是學生長期處于被動學習的狀態，逐漸對閱讀學習喪失了興趣，也使得接下來的學習無法順利的進行。

2.2 教師水平有待提高。小學語文教師的教學基本上就是以自身的教學經驗以及總結課本教材等為教學內容進行教學，教師并不會將相關的知識點進行聯系，甚至在閱讀課中，只是簡單、敷衍地將閱讀技巧傳授給學生，并不會在此基礎上尋找與這篇閱讀同類型的素材讓學生能夠進行對比、學習[2]。另外，還有些教師在備課過程中，也只是將課本中與考試相關的內容進行了解和教學，沒有重視知識與知識之間是否存在聯系這個問題，所以這也會導致學生在閱讀學習中無法全面地了解知識。

2.3 教師過度依賴傳統教學理念。在素質教育的背景下，學生才是課堂真正的主人，但部分教師依舊覺得自己才是課堂的中心，所以在布置教學目標、教學任務時，習慣性從自身的角度看待問題，在授課時也不在乎學生的想法和感受，只是一味地按照自己制定的課件來完成教學，并不會因為學生的表現和情緒而調整自己的教學方式和進度，甚至在課堂上與學生之間毫無溝通和交流，從而導致師生之間的距離越來越遠，隔閡也越來越大。

2.4 并未培養學生的積累習慣。大多數教師將所有的時間和精力放在了學生的成績上，對學生成績無關的事情一般都不會過多的關注。所以也就間接導致教師在教學的過程中，格外重視培養學生的閱讀技巧，想要以此來提高學生的閱讀成績。但久而久之，學生對閱讀技巧的掌握慢慢便成為了提高成績的工具，并沒有對學生的閱讀水平和寫作能力產生任何的幫助，也無法有效提升學生的綜合素養。

3.小學語文高年級閱讀橫向分層教學途徑

3.1 激發學生的閱讀興趣，合理地劃分層次進行訓練。小學高年級學生的年齡普遍不高，而這個年齡階段的學生正是對外界事物充滿好奇和求知欲的時候，教師便可借助學生這一特征，在閱讀教學的過程中為學生設計一些富有趣味，且學生可能會感興趣的事物作為閱讀教學的切入口，以此來激發學生的閱讀熱情和興趣，讓其能夠積極主動地參與到閱讀學習中，之后，再借助橫向分層教學法，提升學生的閱讀水平。

例如:《窮人》這課，教師可以先讓學生對這篇文章有一個基礎的了解，之后再選擇與之相似的課文，進一步挖掘教學內容，完成教學目標，讓學生能夠在這個過程中有所收獲[2]。如學習較好的學生，教師可以讓他們在完成學習任務后讓他們閱讀其他比較有深度的文章，使其能夠進一步學習和了解；那些學習一般或者較為薄弱的學生，便可讓他們著重了解教學內容，打好基礎，當基礎穩固后再學習其他的知識。通過這樣的方式，既能讓學習好的學生拓展視野，豐富知識面，又能讓學習一般或者較為薄弱的學生打好基礎。

3.2 選擇適合的閱讀材料和內容。橫向分層法，主要目的有兩個，一是重視閱讀教學中學生的差異性以及層次性，另外一個便是重視閱讀內容是否豐富，是否需要借助其他的素材來輔助課堂教材，以此來幫助學生拓展視野。因此，教師需要結合橫向分層法的特征，在設計閱讀教學計劃時著重選擇閱讀材料。首先，教師需要以教學內容為基礎，搜集相關或者內容層次差不多的內容，從而拓展學生的閱讀知識面。其次，活躍教學氛圍。選擇合適的閱讀教材也能有效地激發學生的閱讀興趣，讓學生能夠自主地進行閱讀學習，感受閱讀帶來的樂趣和魅力[3]。最后，發揮學生的主觀能動性。要知道學生才是課堂真正的主人，教師只是組織者和輔助者，因此在教學中，教師需要將學生的主觀能動性發揮出來，從而實現既提高學生的閱讀水平，又促進學生語文素養的目的。

3.3 創新閱讀教學模式，引導學生自主閱讀。教師在進行小學高年級閱讀教學時，應當順應素質教育的要求，堅持以人為本的教學理念，讓學生成為課堂真正的主人，改變當前的教學模式，尊重學生的思想，讓學生養成良好的閱讀意識和習慣。每位學生都是具有一定的差異性的，教師應該根據學生的這種差異性，合理的劃分層次，并創新教學模式，完善傳統教學中的不足之處，讓每個層次的學生都能學習到閱讀知識，從而循序漸進地掌握閱讀技巧，提升自身的閱讀水平。

4.結束語

總而言之，教師需要對學生的興趣特點有一個充分的了解，尊重學生的差異性，結合教學內容和全新的教學模式為學生營造一個充滿樂趣、積極向上的學習環境，以此來提高學生的閱讀技巧和水平。而橫向分層教學法正好能夠滿足各個層次學生的學習需求，對此教師可以借助橫向分層教學法，幫助每個層次的學生都能掌握閱讀技巧，從而提高自身的閱讀水準。