淺談歷史教學中情境教學法的應用

○ 山丹縣第二中學

情境教學法是指在教學過程中,教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景,引起學生一定的態度體驗,從而幫助學生激發情感、理解教材內容,并使學生的心理機能得到發展的教學方法。

具體、形象、生動是教學情境的顯著特征。初中學生正處于形象思維成熟、抽象思維發展的時期,他們的思維活躍,想象力豐富,接受和模仿能力強,具有強烈的求知欲,形象生動的情境教學符合初中學生的身心發展特點,能激發他們學習歷史的興趣,陶冶他們的情操。由于歷史具有很強的過去性,學生不可能親身經歷。而創設生動的教學情境,往往能把歷史的概貌形象地呈現在學生面前,拉近歷史與學生之間的距離,增強歷史的親切感,使學生容易理解和接受。因此,在實施新課程改革的過程中,歷史情境教學越來越受到歷史教師的關注和青睞,其有力地推動了初中歷史課堂教學的深入發展,促進了新課程理念的貫徹落實。但有些教師在教學情境的創設上存在著一些誤區,主要表現為:一是在一節課中創設的情境太多,學生面對情境中豐富的歷史信息,無暇思考、分析,導致情境的無效創設;二是所創設的情境中蘊含的有效信息太少,難以引發學生的深層次思考;三是情境的創設未能切中教學的重點難點;四是情境的創設脫離學情,導致學生的主體作用難以發揮。

新課標強調學生知識獲取的過程,倡導學生對歷史的體驗與感悟,在解決歷史問題的過程中,發展學生的思維能力及情感態度與價值觀,而創設情境是解決問題、構建新知的前提。因此,在初中歷史教學中,教師科學合理地創設教學情境,是提高課堂教學效率、促進新課程理念落實的重要手段。開展歷史情境教學,就要根據歷史學科的特點和初中學生的認知規律,針對具體的教學目的和內容,綜合運用多種方法和手段,創設特定的歷史情境,激發學生的學習興趣和情感,優化其認知過程,讓他們自主構建歷史知識體系,陶冶學生情操,培養學生的思維能力。

一、在備課中要預設好教學情境

無論是引用材料創設問題情境,還是應用多媒體創設聲像情境,抑或是通過學生角色扮演創設情境,教師在備課時都應進行周密的計劃與安排,否則會導致情境創設的無效,起不到情境教學應有的作用。

二、情境創設有利于解決教學的重難點

在課堂教學中,重點能否突出、難點能否突破是一堂課成功與否的關鍵。我們創設歷史情境,主要是為了幫助學生解決歷史問題,提高課堂教學效率,因此,情境的創設要突出教學主題,緊扣教學的重難點,否則就會流于形式。如,在“秦的統一”一課教學中,有教師將大量的時間花在展示秦滅六國的軍事戰爭的壯觀場面上,而未能在本課的重點——秦鞏固統一的措施方面創設情境,課堂教學效果大打折扣。

三、情境創設要突出學生的主體地位

常見的歷史教學情境有實物情境、問題情境、多媒體聲像情境等,但無論哪種情境的創設,都不能只讓學生做“聽客”和“看客”,要積極引導學生參與到教學中來,讓他們在生動形象的情境中合作探究,在合作探究的過程中,彰顯個性,展示綜合素質,樹立起“我能學”的自信心,堅定“我會學”的信念,增強學生學習的責任感,讓他們真正認識到歷史是一門培養思維能力的有用學科,使歷史課堂真正成為鮮活、生動、有趣的課堂。

四、情境創設應以培養學生的思維能力及情感態度與價值觀為目的

教學情境要具有啟發性、誘導性、探究性,要蘊含一定的思維價值,要具有能夠激發學生想象的豐富信息。教師可以此點燃學生思維的火花,引導學生分析相關歷史信息,強化對學生的思維訓練。如,筆者在教學“同仇敵愾,抗戰到底”一課時,首先,播放電影《血戰臺兒莊》的片段,讓學生宛如置身于血與火的戰爭場景中。其次,要求學生觀察《日本帝國主義侵略中國形勢圖》并找出日軍進攻的方向。然后,進行啟發提問:1.日軍向徐州進軍的目的是什么?2.徐州保衛戰的指揮官是誰?3.徐州戰略要地在哪里?最后,要求學生歸納分析敵我雙方爭奪臺兒莊的目的以及血戰臺兒莊的重要意義。在教學過程中,學生的思維不斷深入,學習熱情被充分激發出來,取得了良好的教學效果。

五、應圍繞教學目標創設情境

創設歷史教學情境的一大目的,就是要讓學生對情境中蘊含的歷史信息進行思考和探究,從而解決相關歷史問題,達成教學目標。因此,創設的情境不能游離于教學目標之外。當然,圍繞教學目標創設出的情境也不能太繁雜。教師要留給學生足夠的思考空間,突出學生的主體地位,促進學生認知能力的發展。