從《山行》看古詩(shī)詞教學(xué)巧用信息技術(shù)

陶佳榮

(湖北省麻城市第五小學(xué) 湖北 麻城 438300)

新課標(biāo)提出：“閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想像詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感，受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。”古詩(shī)詞語(yǔ)言凝練、情感強(qiáng)烈、節(jié)奏鮮明、意境優(yōu)美，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌、誦讀詩(shī)詞，可以陶冶情操、豐富想象，還可以培養(yǎng)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的濃厚興趣和語(yǔ)言敏感力。

俗話說：“興趣是最好的老師。”小學(xué)生活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，對(duì)直觀的事物尤其敏感，如果在古詩(shī)詞教學(xué)中能充分利用多媒體技術(shù)，將抽象、凝練的文字轉(zhuǎn)化為圖、文、色、形、聲結(jié)合的更直觀、給人沖擊力的學(xué)習(xí)資源，是否會(huì)讓學(xué)生積極性增強(qiáng)、注意力集中、想象力豐富、學(xué)習(xí)效率更高呢？這不由得引起我們的思考。

部編版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二單元的第一篇課文的《山行》是第一篇古詩(shī)課文，作者以豐富的想象、生動(dòng)的描寫、凝練的語(yǔ)言、優(yōu)美的意境描繪了一幅色彩明麗、富有生機(jī)的深秋圖。在教學(xué)《山行》這課時(shí)，我巧妙地運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，取得了很好的效果。

1.課前鋪墊巧積累

“授之以魚不如授之以漁”。教學(xué)的目的，是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，中低年級(jí)的學(xué)生也可以在老師的指導(dǎo)下，有目的有步驟的收集資料、獲得信息。《山行》是唐代詩(shī)人杜牧的名篇，抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)色彩明麗的深秋美景的贊美，更是詩(shī)人內(nèi)在精神世界的表露，志趣的寄托，給讀者啟迪和鼓舞。但古今文字的差異，時(shí)代的變遷，生活經(jīng)歷、環(huán)境的差距難免造成學(xué)生理解的困難。因此，教學(xué)前我先布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)：(1)熟讀詩(shī)歌，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏；(2)搜集一些關(guān)于四季的詩(shī)句，準(zhǔn)備上課時(shí)讀給同學(xué)們聽；(3)關(guān)于作者，你可以收集到哪些資料(生活經(jīng)歷、寫這首詩(shī)的背景、有哪些作品)？還要求學(xué)生將搜集到得資料記錄到筆記本上，上課時(shí)進(jìn)行展示交流，評(píng)選“預(yù)習(xí)小能手”。這樣不光為學(xué)習(xí)詩(shī)詞打下基礎(chǔ)，還能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、善于動(dòng)手動(dòng)腦的習(xí)慣，提高了動(dòng)手能力和搜集歸納知識(shí)能力。

2.創(chuàng)設(shè)情境巧導(dǎo)入

在教學(xué)《山行》時(shí)，首先我選用了平緩舒展的古箏曲《高山流水》作為背景音樂，再配上色澤艷麗的山水圖片，喚起他們的豐富想象力，再引導(dǎo)他們根據(jù)圖片配合音樂吟誦自己課前搜集的關(guān)于四季的詩(shī)歌，整個(gè)課堂立即進(jìn)入詩(shī)詞畫意的氛圍中。緊接著出示《山行》誦讀音頻，配上活動(dòng)的詩(shī)歌畫面，深深地感染了每一個(gè)學(xué)生，一下子讓學(xué)生興致高昂，一個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后想要小試身手。

3.詩(shī)情畫意巧解文

古詩(shī)，是詩(shī)人字斟句酌，將深邃意境融入“語(yǔ)不驚人死不休”的短短二十余字的精華，對(duì)于知識(shí)積累欠缺、生活閱歷不多、課外閱讀有限的小學(xué)生來說，可謂望而生畏。在這種情況下，如果巧妙地運(yùn)用多媒體技術(shù)，就激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，變畏學(xué)為想學(xué)、樂學(xué)了。

如，在教學(xué)《山行》時(shí)，我先糾正字音，學(xué)生能熟讀成誦，理解詩(shī)意時(shí)，我在屏幕上出示“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”的畫面，然后向?qū)W生介紹秋季樹林落葉滿地、冷寂蕭條的特點(diǎn)，再對(duì)“石徑斜”“有人家”進(jìn)行特寫，讓學(xué)生體會(huì)山的高大險(xiǎn)峻，云霧彌漫。教學(xué)后兩句詩(shī)時(shí)，出示遠(yuǎn)景、近景、特寫等不同角度下的楓葉圖，并與寒山對(duì)比，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)人被滿山遍野紅于二月鮮花的紅葉吸引，流連忘返。有了信息技術(shù)的輔助，學(xué)生對(duì)古詩(shī)含義理解及描繪的意境的領(lǐng)悟就更入腦入心了。

4.品詞賞句巧悟情

“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須”、“兩句三年得，一吟雙淚流”，經(jīng)典詩(shī)詞語(yǔ)言凝練、韻律優(yōu)美、情趣盎然、蘊(yùn)涵豐富，是挖之不盡的美的寶藏。唯有像品茶一般細(xì)細(xì)品味，才能回味無窮。教師在教學(xué)過程中應(yīng)牢牢把握住關(guān)鍵字句、重點(diǎn)字句，借助多媒體，克服時(shí)空限制，通過聲、形、色等形式，將抽象凝練的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為直觀、形象、具體的圖文音頻資源，再在反復(fù)理解、推敲中體會(huì)語(yǔ)言文字的精妙之處，最終領(lǐng)悟作者所要表達(dá)的思想感情。

如教學(xué)《山行》“白云生有人家的”“生”字用的巧妙，但若憑教師的口頭講解，學(xué)生便很難理解。而視頻資源的運(yùn)用完美地解決了這一難題。我先提問：“生”是什么意思？“深”是什么意思？為什么不用“深”？接著讓學(xué)生觀看錄像：半山腰，白云朦朦朧朧、源源不斷、此起彼伏，形狀多變，房屋隱約其中，若隱若現(xiàn)……直觀優(yōu)美的畫面，朦朧變幻的場(chǎng)景給學(xué)生帶來強(qiáng)烈的視覺沖擊，古詩(shī)中抽象凝練的文字巧妙轉(zhuǎn)化為具體的動(dòng)態(tài)畫面，激起了興趣，也從動(dòng)態(tài)的畫面中領(lǐng)悟到“生”字的妙處：“深”只寫出了云霧多，而“生”還含有“產(chǎn)生”的意思，寫出了山上云霧繚繞的美景。

古詩(shī)詞教學(xué)，只要巧用信息技術(shù)，一首首好詩(shī)、好詞就會(huì)像一串串快樂的音符，緩緩流進(jìn)學(xué)生的心田。但是，信息技術(shù)也是一把雙刃劍，用得好，事半功倍，“過了頭”，嘩眾取寵，虛而不實(shí)。但我是，只要我們本著因“材”施教的原則、實(shí)事求是的態(tài)度，帶著為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)服務(wù)的心理，揚(yáng)利去弊，用好、用巧這一教學(xué)手段，多媒體這朵奇葩會(huì)在語(yǔ)文古詩(shī)詞花園中開花結(jié)果，也必會(huì)為語(yǔ)文教學(xué)增添重彩濃墨的一筆!