淺談小學生英語核心素養的培養

○ 甘谷縣大像山鎮柳湖小學

英語教學的目的是培養學生的英語運用能力，促使學生能夠運用英語進行日常的交流和溝通，即培養學生的理解、表達、交流與協調能力。英語核心素養總結起來，就是語言能力、文化品格、思維品質、學習能力等。下面筆者就在小學英語課堂教學中如何培養學生的核心素養與廣大同仁探討一下。

一、培養學生學習興趣,促進學生核心素養的形成

俗話說：“興趣是最好的老師”，只有對一件事情產生濃厚的興趣才能以積極、飽滿的心態和熱情投入其中。小學階段的學生好奇心強、容易被外界新鮮事物吸引，小學英語教師要抓住小學生的身心發展規律，因材施教，采取靈活多樣的教學手段和方法，創設教學情境，激發學生的英語學習興趣，讓學生積極主動地投入到英語學習中來，從而提高英語課堂教學效率。

二、適當增加課外閱讀,培養小學生的思維品質

英語是一門語言，語言能力的提升需要不斷地增加語言輸入，語言輸入包括聽和看，看即是閱讀。小學生學習英語時，就類似于小學一年級的學生學習語文，他們是看不懂長篇大論的文章的。而繪本，生動有趣的畫面旁邊，加注著簡單的英語句子，非常適合小學生閱讀。而且英語繪本中的英文表達，都是非常本土化的，都運用了一些典型的英語表達方式，學生通過閱讀這些繪本，有助于提升他們英語方面的思維品質。 不僅如此，繪本中的圖畫比英語詞匯更加直觀，表達的內容更多，因此閱讀繪本，能夠進一步提升學生對英語的理解和感悟。

教師可以引導學生在課下閱讀，也可以通過多媒體課件向學生展示繪本的電子版，引導學生進行集體閱讀，從而在提升學生英語學習興趣的同時提升小學生的思維品質。

三、發揮教師的引導作用,實現學生核心素養的提升

新課改提出教師要從課堂的研發者轉化為課堂的執行者和引導者，也就是說教師要在實際英語教學環節中始終秉承“學生為輔、教師為主”的教學模式，由教師引導學生、一步步拓寬學生的知識領域、打開學生的思路。教師要明確根據教學大綱進行教學，確保教學內容在教學大綱范圍和學生實際接受范圍內，要能夠以客觀的角度全面分析和考量學生的學習成果，鼓勵學生增強他們的學習自信心和成就感，留給每個學生充足的思考時間和空間，把課堂還給學生，提高學生的主觀能動性。另外，教師要公平公正地對待每一位學生，對學困生更要特別重視，讓學生感受到教師無微不至的關懷和愛，制造一種和諧、輕松的學習氛圍，拉進學生與學生以及學生和教師之間的距離。

四、開展游戲活動,培養學生的自主學習能力

小學生的年齡大都在 6—12歲左右，他們的注意力正從無意注意占優勢，逐漸發展到有意注意占主導地位，并且他們注意力具有不穩定性和發展性。對于他們而言，生動直觀、形象有趣的事物更容易引起他們的注意。因而，在教學過程中，巧妙地運用游戲，能夠吸引學生的眼球，保持學生學習的注意力。然而，游戲并不是嘩眾取寵，而是教師的道德情操，教育理念，教學技巧和學生活動的有機結合。在游戲教學設計中，教師要明確目標，充分了解學生的生理和心理特點，結合實際教學任務，設計合適的游戲進行教學，讓學生廣泛地參與到游戲教學活動中，使學生在“玩中學”，從而提高學生學習英語的興趣，以達到培養學生自主學習能力的目的。

五、立足教學設計層次性,培養學生學習能力

由于小學生學習英語時自學難度較大，這就要求教師要立足于自己班上學生的實際情況，盡可能考慮到學生的認知水平和理解能力，由淺入深，小臺階、低梯度，讓大多數學生“跳一跳”能夠摘到“桃子”，體驗到成功的喜悅，教師在教學過程中充當引路者和點撥者，學生則是教學活動的主角，他們在教師的引領下，主動參與學習，與教師一起享受教學活動的過程及成果，學會生活，學會用英語交往，學會體會人生。

六、培養學生的英語語感,強化英語思維

單元學習結束之后，教師可以根據本單元學習內容對學生進行聽、讀能力的訓練，輸入越多，越有利于培養良好的語感，從而對語言掌握就越全面，運用也會自然而然順暢很多。在聽力方面，除了教師用英語組織教學外，課堂上還可以利用現有的多媒體資源進行模仿，小學生模仿能力都很強，多進行這項工作能夠對培養語感起到事半功倍的效果。同時在教學過程中引導學生從不同角度對問題進行思考，這樣也有利于鍛煉學生思維的靈活性。