“簡雅語文”之“讀思達”教學法
——以《黃山奇石》為例

潘述琳

(福建省平潭縣龍山小學 福建 平潭 350400)

所謂讀思達，就是指學生在學習過程中的閱讀、思考、表達，這是一種以學生學習為本位的教學法，是一種讓核心素養落地的教學法。余文森教授說：具備了閱讀力、思考力、表達力，就真正學會了學習，也就具備了持續發展和創新的基礎。

1.精準解讀促閱讀

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中不斷地強調，必須教會少年閱讀，他把閱讀看成學生學習的第一把刀鋸。閱讀力是最基本，最重要的學習力，它直接決定學生學習效果的好壞和學習效率的高低。培養學生的閱讀力是中小學刻不容緩的任務，因此從小學低年級開始，就要有意識地去培養學生的閱讀力。

簡雅語文中“簡讀”指向的是目標內容策略。那就要確定精準的核心目標，制訂出簡明的學習目標，選取簡約的學習內容，選用簡妙的學習策略。以《黃山奇石》一課為例，它是二年級上冊第四單元的課文，單元的主題是家鄉，語文要素是聯系上下文和生活經驗，了解詞句的意思。參照單元導讀、課后習題、交流平臺這三方面，又根據學段目標，準確把握學情，我引導孩子們制訂出本課的學習目標內容是：

(1)學習生字詞，通過聯系上下文、聯系生活經驗，圖文對照等方法，理解并積累詞句。

(2)運用創設情境、想象畫面等多種形式朗讀，體會黃山奇石的“奇”。

(3)能用積累的詞語說一處景物，仿照課文的句子，用“像”說說圖片中的石頭，并寫一寫。

閱讀是學生學習和獲得知識最基本的途徑，一切良好的教學都是從閱讀開始的。以閱讀作為起點和中心，把閱讀力培養擺在第一位，以閱讀帶動思考和表達，所有的思考和表達都基于閱讀、通過閱讀、為了閱讀。

2.品讀想象促精思

簡雅語文教學中的思考過程，要求學生要精思。抓住關鍵語句品讀，感受思想，展開合理的想象學會思考，進行合作探究，學會思辨。

教學中，教師引得太多，導得太細，相當于把知識嚼爛了喂給學生。長此以往，學生就失去了自主探究，自主學習的能力。提倡讓學生自讀自悟，能自己讀明白的不必講，不明白的引導抓關鍵詞來思考。當教學到“仙桃石”時，教師課件出示仙桃石的圖片，指導學生觀察圖片，可以看到巨石就像一個大桃子，這已經夠神奇的了。此時發問：為什么不叫“桃子石”？從“好像”體會作者大膽想象，這么大的石頭，人間少有，只能從天上飛下來的吧。一“飛”一“落”，把石頭寫活了，那么大的一塊石頭，卻輕松自如地從天上飛來，又恰好落在山頂的石盤上，真是太不可思議了。山頂上居然有一個石盤，圖文對照理解“石盤”。學生抓住關鍵詞，感受到了黃山奇石的奇特有趣。

本單元學習要點是引導學生通過聯系生活經驗、圖文對照等方法來理解詞語。如學習“猴子觀海”這一段，教師可以引導：你覺得“陡峭的山峰”指的是什么樣的山峰？可以在圖中指一指，也可以聯系你的生活經驗說一說。想象畫面，讀好第一句。接著，引導圈畫動詞，做動作理解“一動不動”；然后，聯系生活經驗，理解“翻滾的云海”。教師：猴子怎么能望到翻滾的云海呢？引導學生發現：因為猴子在陡峭的山峰上，從上往下看到的云，就像從飛機上看到的云一樣，像大海的波濤上下翻滾呢！

有人說；想象力比知識更重要。低年級孩子正處在想象力豐富的年齡，要在想象中學會思考，在想象中學會運用。《黃山奇石》這一課的學習，當學生說出課文中那些有趣的石頭之后，教師詢問：你認為哪塊石頭最有趣？并讓學生自己讀一讀，在四人小組中說一說自己認為有趣的石頭，再讀出它的有趣。孩子們一邊讀，一邊借助文字想象畫面，感受黃山奇石的生動有趣。他們在朗讀中想象，在想象中朗讀，加深了情感體驗。

當學到“猴子觀海”時，孩子們講到了猴子的樣子有趣，它兩只胳膊抱著腿，一動不動地蹲在山頭，望著翻滾的云海。教師就勢啟發想象：幾千年來，這只神奇的猴子為什么這樣一動不動地蹲在山頭，他在想什么呢？

在《黃山奇石》這一課的教學中，可以通過小組合作、同伴互助、探究研討，進行創造性思辨閱讀，發展學生的創造性思維，引導學生學會思辨，培養學生獨立思考，質疑問難的習慣。

3.積累仿寫促表達

思考是內化性的學習，表達是外化性的學習，二者交互作用，互相促進。學生的表達經歷三個階段：照著說，接著說，自己說。照著說，是積累仿寫；接著說，是續寫想象；自己說，是獨創個性表達。這個過程實際上是從模仿到創新的過程。

《黃山奇石》中，學生抓重點詞語，聯系上下文、聯系生活經驗、對照圖片來理解，又經過想象，仿寫，當導游介紹等環節。不管哪個環節，朗讀都穿插始終，就像音樂的主旋律，不斷地回旋往復。由于外顯的讀已調動了內在的情感，表現在朗讀時語氣語調的輕重緩急、抑揚頓挫，面部表情的自然流露，肢體語言的配合協調，所讀的內容已然走心，內化成自己的語言，此時鼓勵他們背誦積累，也就水到渠成了。

有了積累，就可以以“小導游”的方式，把積累的語言進行運用鞏固，整合到自己已有的語言體系中。再用“好像”、“真像”說說圖片中的石頭，再選一張寫下來。這樣，由說到寫，學生的表達又躍上了新的臺階。最后，把課內所學遷移的更廣闊的生活中去：選幾個詞語夸夸某處的景物。

從說，到寫，到做，到用，學語文就得讓學生學會詩意和優雅、生動和豐富地表達。讀思達教學法，其實質是大語文觀。它倡導語文與生活緊密聯系，倡導本色語文，潛心學語文，得心應手用語文。