師生積極互動，讓深度學習真正發生

黃惠娟

(廣東省梅州市平遠縣教師發展中心 廣東 平遠 514600)

有效的數學課堂教學離不開師生之間的積極互動。學生與教師之間的有效互動可以促使學生主動探究、交流討論對知識的理解，促進學生的數學學習。學生在積極互動的環境下，能自主思考與探索，并大膽地表達自己的想法，從而張揚學生的個性，使學生真正開展深度學習，促進學生數學關鍵能力的發展。

1.在情境中積極互動，促進學生深度思考

學生的深度學習來源于教師對深度學習情境的設計，有效的問題情境能激發學生學習的熱情，在師生交流互動的過程中引發學生的情感體驗，讓學生在愉快的氛圍中接受新知識，實現觀點的碰撞，激發教學雙方的主動性和探索性。因此，在教學過程中，教師要根據學生的生活實際，結合教學內容，聚焦數學核心素養，設計能引發學生深度參與的問題情境，提出能引發學生深度思考的關鍵問題，讓學生在解決沖突的過程中互動和交流，產生持續探究的欲望，激發學生的數學思維，同時感受數學學習的樂趣。

例如，在教學“10以內數的加減混合運算”時,教師為學生創設了這樣的情境：教師扮演公交車的司機，讓4名學生扮演乘客,教師問學生：“現在車上有多少人?”學生回答:“5人。”到了下一站，前門有4人上車，后門有3人下車，這時教師引導學生思考：現在車上有多少人?怎樣計算呢？學生嘗試解答，匯報交流，得出算式：5+4-3=6。如此重復幾次“乘車”活動，讓學生在具體的情境中體會加減混合運算的意義，掌握加減混合運算的順序。上述教學，通過師生共同模擬“坐公交車”的游戲活動，讓學生在真切的體驗中理解上車、下車產生的數學問題，引起學生強烈的情感共鳴，激發學生內在的學習動機。這一生動、有趣的情境，引發學生對數學問題的深度思考，學生在互動、交流中經歷數學問題的提出與解決過程，促進學生思維能力的發展。

2.在探究中積極互動，促進學生深度感悟

互動的課堂是師生之間、生生之間相互交往，相互溝通，不同觀點碰撞交融，師生共同發展的課堂。引導學生積極、主動地探索是實現小學數學互動課堂的關鍵。蘇霍姆林斯基說：“在人的內心深處有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”在教學中，教師要組織學生經歷實踐、探索、發現、比較等體驗過程，讓學生借助一定的學習材料主動參與課堂活動，積極探索新知。教師要給予學生獨立探究的時空，并參與到學生的探究活動中，通過看一看、摸一摸、折一折等活動，與學生交流、爭論，引導學生思辨。讓學生在互動的探究活動中“悟”出新知，進而內化為自己所有，讓學習更有深度，促進學生的思維向縱深方向發展。

例如，在教學“長方體的表面積”這節課時，教師結合教材，跳出課堂的束縛開展實踐活動。在實踐中讓學生觀察長方體牙膏盒、長方體文具盒、長方體紙箱等物體，用手觸摸這些物體的表面，用心感悟這些物體表面的特征，并在全班互動交流。說說用手摸這些物體的表面有什么感覺？這些物體都有幾個面？這些物體的面有什么特征等等。然后讓學生把準備好的長方體紙盒表面展開，觀察長方體的表面展開圖，說說每個面的長、寬對應長方體的哪條棱，進而探究長方體表面積的計算方法。上述教學，教師邊提問，學生邊探究，逐一匯報觀察、發現的結果，有針對性地解答并在本子上記錄下來，形成師生間積極的互動，從而使學生對長方體的表面積有一個更清晰、更全面的認識。這樣，學生通過操作、實驗、觀察、思考等活動，在有效的互動交流中建立深刻的表象，深度感悟知識的本質，把握知識的本源，進而發展學生的高階思維。

3.在交流中積極互動，促進學生深度理解

互動課堂是師生雙方交往、對話、溝通的舞臺，是學生主動探究知識、獲得發展的場所。互動的課堂要求教師應有足夠的時間與學生進行交流，給學生創造“充分說”的機會，在同思共想、互說互議的過程中相互促進，共同提高，達成互動教學的目標，從而提高課堂教學的實效性。因此，在教學中，教師要找準學生思考的“最近發展區”，拋出具有思考含量的問題，鼓勵學生發表自己不同的看法。教師要善于調節課堂交流氛圍，關注學生的交流心態，并根據學生實際適時給予必要的指導，使學生學會交流，讓交流真實有效。通過師生雙方交往、對話，完成思維的碰撞，促使學生深度理解數學知識的本質，使學生的思維向更高層次發展。

例如：在教學“認識角”這節課時，學生認識了角的形狀、特點及各部分名稱之后，教師引導學生觀察身邊的物體，說說哪些物體的表面有角？并指出來。因為學生對“角”有了初步認識，紛紛爭著發言，有的學生說課本封面上有角，有的學生說課桌面上有角、門窗上有角、黑板上有角、三角尺上有角……學生你一言我一語，興致極高。教師趁機組織學生開展小組活動，在小組內說說生活中還有哪些物體的表面有角。學生放飛想象，想到了教學外面諸多物體，例如電視機表面上有角、冰箱表面上有角、交通標志牌表面上有角等等，在小組內展開激烈的討論。這樣，師生之間相互交流，相互補充，相互爭論，充分調動了學生學習的主動性，讓學生從內涵和外延全面認識概念的本質，思維的概括性和深刻性得到強化，學生的學習在互動中從“深層思考”走向“深刻思辨”。

總之，教師在教學中要根據學生的個體差異和學習需求，為學生提供互動學習的機會，引導學生主動思考，積極探索，學會用數學的眼光發現問題、提出問題，學會用數學的思維解決問題，讓深度學習真正發生，從而培養學生的創新意識和創新能力。