“問題學生”的成因及轉化策略
——以會寧縣的中學為例

○ 會寧縣第四中學

近年來,在會寧中學教育階段比較明顯地出現了以“厭學”“早戀”“出走”“打架斗毆”“擾亂課堂秩序”等為特征的“問題學生”。這一特殊的群體,既是中學教育階段學生“流失”的主要對象,也是會寧縣中學階段教育學生管理中的難點,更是在當前新課程背景下學校實施素質教育,貫徹面向全體,體現以人為本,全面貫徹“立德樹人”,實現教育均衡發展的一個需要特別關注的視點。下面,筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、會寧縣中學教育階段“問題學生”的成因

冰凍三尺,非一日之寒。馬克思主義哲學認為:“事物的運動變化,總是從量變開始再到質變”,“問題學生”的形成也是一個由量變到質變的過程,其出現和形成與社會、家庭、學校教育密切相關。

1.家庭教育失控或不當導致“問題學生”的產生。一是“望子成龍”“望女成鳳”心切。這是典型的中國特色的家庭教育,更是會寧家庭教育的典型。會寧是國家級貧困縣之一,十年九旱,莊稼絕收,對于毫無選擇的會寧貧苦家庭來說,便將高考讀書看作化解一切苦難的唯一解藥,因而對孩子“成才”的期望值極高,“學習至上,成績至上”便是家長、學生追求的唯一目標,這樣就出現了過分重視分數、盲目陪讀、盲目補課等一系列問題,導致學生焦慮、煩躁、恐慌、自卑、自責,從而背上了沉重的精神包袱,反而不利于學生的健康成長。二是對學生過度限制或保護,忽視了學生的自由全面發展,導致學生的獨立生活能力差,缺乏吃苦精神。三是家長過分顯示權威,缺少對孩子最基本的尊重。有的家長過分地顯示權威,唯我獨尊,要求孩子唯命是從,輕者責罵,重者體罰,與孩子不交流,不給予孩子解釋的機會,最終不僅導致家庭教育的失敗,還極大地傷害了孩子的自尊心,打擊了孩子的積極性。

2.特殊家庭造成“問題學生”的產生。一是單親家庭滋生“問題學生”。由于缺乏家庭應有的溫馨和關愛,使得孩子極易出現消極的情緒和不良的情感反應,最終導致不能嚴格遵守學校、班級的各項規章制度,進而出現遲到、早退、曠課、擾亂班級秩序、厭惡學習等行為。二是“留守學生”家庭滋生“問題學生”。會寧縣大量農民長期外出務工,孩子教育屬于“寄養教育”“隔代教育”,從而導致會寧留守學生層出不窮,這些留守學生長期缺少父母情感上的關注和呵護,極易產生認識、價值上的偏離和個性、心理發展的異常,一些學生甚至會因此而走上犯罪道路,最終導致“問題學生”的產生。

3.個別教師教育方式不當、教育方法滯后導致“問題學生”的產生。一是班主任及科任老師的不當批評,尤其是對一些品行不端的學生和學業不理想的學生,因批評不當產生厭學、輟學,有的甚至破罐子破摔、離家出走。二是教師對學生處分缺乏慎重考慮,處分后對處分生也沒有跟蹤教育,使得受處分的學生產生悲觀、消極情緒,從此自暴自棄,最終滑向犯罪的泥潭。

4.社會原因導致“問題學生”的產生。社會經濟的發展,也帶來了一系列問題。比如,欺蒙拐騙有所蔓延,黃賭毒等社會丑惡現象有所泛濫,價值觀扭曲,拜金主義、享樂主義、極端個人主義滋長,這些腐朽沒落文化和有害信息在互聯網上廣泛傳播,時刻腐蝕著學生的心靈。

二、轉化策略

1.教師在教育教學中要做到寬嚴結合。一是要以寬廣的胸懷去接納他們,不嫌棄任何一名學生,不僅要愛“天鵝”,更要愛“丑小鴨”。教師應本著“以愛動其心”的原則去接納他們,也許一句簡短的表揚,一個鼓勵的眼神,一次友好的拍肩膀都會使他們受到莫大的鼓舞,成為轉變的開端。二是要寬中有嚴,寬嚴相濟。前蘇聯教育家贊科夫說過:“不能把教師對兒童的愛,僅僅設想為用慈祥的、關注的態度對待他們,教師對兒童的愛應當同合理的嚴格要求相結合?！边@說明,真正的教育是愛與嚴格結合在一起的,要做到嚴而有理,嚴而有度,嚴而有力,嚴而有恒。

2.班主任要以自己的人格魅力和愛心熏陶感化 “問題學生”。日本教育家紫田榮義說過:“教師的職業是以教師的人格決一勝負的職業”,班主任的示范表率作用在學生的身上會轉化為一種巨大的教育動力。所以,對問題學生的教育,班主任需要多一份耐心,用愛感化,用人格熏陶,促使其轉化。

3.家校合作促進“問題學生”的轉化。著名教育家蘇霍姆林斯基說過:“教育的效果取決于學校家庭的一致性,如果沒有這種一致性,學校的教育、教學就會像紙做的房子一樣倒塌下來。”所以,教師要提高自己對家庭教育重要性的認識,采取多種方式,如家訪、信訪、打電話、開家長會等形式,加強與家長的聯系,了解他們的家庭教育情況,尋找問題學生“問題”的根源,從而制定有效的教育措施,有的放矢。