核心素養視域下語文教師教學素養的提升策略

○ 天水市第三中學

語文是一門傳承傳統、植根現實、面向世界、面向未來的實踐性很強的綜合性課程,“語文即生活”,這就決定了語文教學內容的豐富性、教學方法的多樣性、審美教育的情感性。著名特級教師竇桂梅指出:語文教學的原點不在上課的老師形象怎樣迷人、課件怎樣精彩,甚至也不完全靠教案的設計多么精彩、教學布局多么巧妙,以上這些都可以靠外在的人力、物力輔助加以彌補。而衡量一堂課的好壞,一是學科本位的價值獲得,二是教育學的含量。這就要求語文教師要由簡單的“見什么教什么”“只教課文不教語文”向“用語文的方式教語文”“用語文教人”來轉變。那么,如何有效提升語文教師的教學素養,讓學科專業知識和習得的教育教學能力,融于教師課堂上的言談舉止之間,成為教育的方法和情懷,為學生的成長引路?

一、了解語文教育歷史

“欲知大道,必先明史”(顧炎武)。隨著時代的發展,科技的進步,語文教學肯定會在教學內容、教學手段等方面發生諸多改變甚至改革。但作為民族性很強的語文學科,我們必須在對語文教育歷史的翻檢中找到語文教學自身的特點和規律,這樣才能不被一時熱鬧繁復的各種現象困擾,準確把握語文教育教學的走向。中國語文教育的歷史可以分成“傳統語文教育”和“現代語文教育”兩大階段。張志公的《傳統語文教育教材論》(上海教育出版社)是很好的對幾千年傳統語文教育的研究成果。1899年,我國中等學堂實行分科教學,國文科與經學、史學、倫理學分離開來,規定了與其他學科不同的教學目的、要求和內容,從此形成了一門獨立學科。這是“獨立學科形態”的中國語文教育的肇始,也是“獨立學科形態”的中國語文教育史的開端。1904年語文獨立設課之后一百多年的現代語文教育階段的研究,推薦研究顧黃初、李杏保的《中國現代語文教育史》。

二、研究語文課程原理

語文教師要對語文課程和語文教學有較多思考,要能回答“語文是什么”“語文教學要干什么”“語文教學要怎么干”等最根本的問題。退一步講,一線的普通語文教師,也要去研究一些關于語文課程和語文教學的理論和知識,熟悉國家發布的《語文課程標準》,對教學實踐有直接指導意義的語句要能熟讀成誦、隨時運用,這樣才可能在課程的層面進行教學活動的設計和實施。如,“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”,“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展”等,告訴我們語文課程是什么;“學生是語文學習的主體,教師是學習活動的組織者和引導者”明確了在語文教學活動中教師、學生的角色定位。“三老”(葉圣陶、呂叔湘、張志公)“三公”(劉國正、顧黃初、朱紹禹)等語文教育名家的教學思想和學術研究成果,也是必不可少的增強語文教師學理厚度、提升語文教師教學素養的有效途徑。

三、精研語文教學課例

“讓名師引領前行”,語文教學領域涌現出的一批又一批功績卓著的優秀教師,如,于漪、錢夢龍、魏書生、歐陽代娜、余映潮、黃厚江、趙謙翔、程紅兵、李鎮西、韓軍、王開東、干國祥、王君、熊芳芳等等,都是語文教師提升教學素養的榜樣、專業成長的寶藏。較全面地了解這些語文名師的教學思想,研究他們的教學課例,對一線語文教師肯定會大有裨益的。尤其是對足以成為學習范本的“名課”的研究分析,是開發學科教學知識、發展學科教學論的重要途徑。甘肅省天水師范學院郭治鋒教授指出,熟識行內“大腕兒”并從中選擇幾位作為自己深入學習的對象,可能是一位教師由普通到卓越的捷徑。誠哉斯言!一線教師的核心工作就是上課,只有深入研究較多的優秀課例,教師的眼界才會更寬,標準才會更高,自己上好課的可能才會更大。湖北余映潮老師首創的“板塊式設計”,就是在研究上海特級教師沈蘅仲的課例時悟出來的;浙江王崧舟老師把課例研究視為教師專業發展的“葵花寶典”;鄧彤老師在回顧自己的成功時也認為“在很大程度上,是這些經典課例為我的專業成長提供了助推力”……如何研究?真實課堂、教學實錄、教學視頻,一堂課從不同的角度聽上許多遍,每有心得,隨時記下,學會提煉與萃取優秀課例的教學智慧與寶貴經驗,進而轉化為自己的教學素養。只要認真研究,仔細揣摩,大膽吸納,就能在專業學識修養得到提升的同時使課堂教學水平獲得新的突破。

總之,語文教師提升自身的教學素養,不僅要在日復一日的課堂中有意識地自我修煉、積累經驗,更要注意為自己的專業發展積淀來自根部的力量——理論和學理的提升。這個可能相對漫長的成長過程,需要語文教師反復錘煉,不斷學習,不斷超越。