立法明確“懲戒權”讓教師有了敢管的底氣

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廣東率先在全國通過立法，明確賦予教師“懲戒權”，這個廣為關注的話題終于塵埃落定，下一步將實施具體操作。在傳統印象中，教師的形象從來和戒尺密不可分，然而，當有媒體鼓勵“將戒尺還給老師”，呼吁賦予教師“懲戒權”時，老師們卻紛紛表示：你敢給，我可不敢接!

“戒尺還老師”的呼聲不斷，賦予教師“懲戒權”聲聲入耳。表揚與批評，獎勵與懲罰，是教育的兩種最主要的方式，缺一不可。然而，時下部分教師存在對學生“不敢管、不能管、不想管，不愿管”的心理，甚至有時還要“看家長臉色行事”，害怕得罪了學生，過不了家長這一關。懲戒學生心里有擔心，有后顧之憂，所以教師手中的戒尺被丟棄，面對調皮的學生，也只能睜只眼閉只眼，當和事老。

明確“懲戒權”，有助于減少家校糾紛?！督處煼ā贰读x務教育法》《未成年人保護法》等很多法律都規定，管教學生是教師的義務，同時也是教師的權利?？墒且驗橐幎：趯嶋H操作中常常會引起家校糾紛。如今廣東通過立法形式，讓教師有了“懲戒權”的依據，有了敢管的底氣。

立法明確賦予教師“懲戒權”的邊界。明確教師的“懲戒權”，一方面，讓教師多了一種教育手段；另一方面，也對這種權力提出了限制，更加明確地約束了教師的行為。比如《條例》特設“教育懲戒與違法處理”，讓教師“懲戒權”不再是“橡皮泥”，而是有了敢管的底氣，能管的責任，會管的標尺，不胡亂管的準星。教師嚴格按照“懲戒權”規定，管理學生將不再畏首畏尾，而一旦“懲戒權”自由裁量過大，超出邊界違法了，自然有包括刑法在內的法律制裁教師的行為。

誠然教師有了“懲戒權”之后，使用時一定要慎重，應該把“懲戒權”當成教育學生的有效裁體，治療學生犯錯毛病的良藥，而不是無限制擴張，成為體罰學生，泄氣的工具?！皯徒錂唷笔前央p刃劍，用得好可以起到很好的教育懲戒作用，如果用得不當，可能成為體罰學生，傷害學生甚至傷及自身的利器。