問題教學法在高中化學教學中的應用探析

浪春英

（甘肅省臨洮中學，甘肅臨洮 730500）

引 言

高中化學是高中教育階段一門非常重要的學科，也是教師培養(yǎng)學生綜合能力的重要途徑之一。因此，問題教學法在高中化學中的應用對學生而言非常重要，教師應用問題教學法能夠使學生更好地理解高中化學基礎知識，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，并對高中化學基本概念和理論知識教學發(fā)揮積極作用。

一、當前高中化學教學存在的問題

化學在高中階段是一門關鍵學科，學習難度較大，許多高中生對化學知識的理解能力和認知能力有待提高。這導致高中化學教學面臨困境，學生難以進入學習化學的知識體系中，無法及時與教師和其他同學進行互動，課堂氛圍不佳。教師如果不及時解決這一問題，將很難拉近學生之間的差距，導致一些學生出現(xiàn)偏科現(xiàn)象。在高中化學課上，很多教師仍采用傳統(tǒng)的教學方法，導致很多學生對化學學習失去興趣，難以有效理解化學知識，也難以將所學化學知識有效運用到實際生活中，不能解決生活中的實際問題[1]。所以，在高中化學教學中，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學思想，采用問題教學法進行有效的課堂滲透和知識講解，實現(xiàn)現(xiàn)代高中化學教育的改革目標。

二、問題教學法在高中化學教學中的應用

（一）創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習化學的興趣

問題教學法是一種非常有效的新型教學模式，教師在高中化學教學中使用問題教學法，需要設計有深度的問題，在吸引學生學習興趣的同時，有效引導學生學習高中化學知識。創(chuàng)設問題情境可以有效地吸引學生的注意力，讓學生明確學習化學的主體地位，引導學生主動思考化學知識，在教學中更好地引導學生開展思維活動，激發(fā)學生學習化學的興趣[2]。例如，在教學“化學元素周期表”一課時，教師可以利用多媒體設備進行教學。教師可以提問：“哪位同學可以讀出圖片上的內(nèi)容呢？”有的學生會輕聲地試讀圖片內(nèi)容“氰氦鋁”等。通過教師的提問，學生進入自己的學習情境，從而主動思考。教師還可以創(chuàng)設問題情境，讓學生根據(jù)多媒體圖片進行分組討論，不斷激發(fā)學生學習化學的興趣，培養(yǎng)學生良好的思維習慣。

（二）加大問題深度，培養(yǎng)學生探索化學知識的意識

在高中化學教學中，教師的教學重點和方向主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學生探索意識、啟發(fā)學生發(fā)散思維、提高學生創(chuàng)新能力等方面。教師在高中化學教學過程中，要激發(fā)學生對化學的學習興趣，同時還要培養(yǎng)學生對化學知識的探索意識。因此，教師在采用問題教學法時，一方面要考慮學生的接受程度，根據(jù)學生的學習情況來設計問題的難易；另一方面還要注意提高問題的深度，引導學生根據(jù)自己的知識水平對化學知識進行深入探究，培養(yǎng)學生學習化學知識的探索意識，有效培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力和解決問題能力。例如，在教學“物質(zhì)的分類”一課時，教師可以通過深化問題的難度讓學生學習本節(jié)課的重點知識。由于物質(zhì)分類法是人們社會活動及生活中不可缺少的基本方法，教師在講完物質(zhì)的分類和方法時，可以提問：“請同學們舉例說一說怎樣對化學反應進行樹狀分類”，要求學生根據(jù)自己學過的物質(zhì)分類法，對石油加工產(chǎn)物及用途進行樹狀分類，讓學生合理運用所學知識回答問題。這樣不僅能培養(yǎng)學生主動探索知識的意識，而且能完善學生學習化學知識的結構，讓學生更好地提升知識水平，培養(yǎng)學生對化學知識的實踐能力。

（三）運用實驗教學方式，培養(yǎng)學生自主解決問題的能力

高中化學具有較強的實踐性，實驗教學在化學教學中占據(jù)重要地位。因此，教師應運用實驗教學幫助學生通過實驗直觀地了解化學知識，培養(yǎng)學生的觀察能力，鍛煉學生的實際動手能力。教師應意識到實驗教學的重要性，并在實驗教學的基礎上結合問題教學法，全面培養(yǎng)學生的學習能力。教師在開展實驗教學的過程中，應引導學生帶著問題進行實驗操作，讓學生養(yǎng)成這一良好的習慣，并激勵學生在實驗中主動思考化學現(xiàn)象，鼓勵學生在實驗中觀察實驗現(xiàn)象，并積極思考，使學生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題[3]。這樣能夠培養(yǎng)學生自主解決問題的能力，加深學生學習思維的深度。例如，教師在教學“金屬與其化合物”時，可以讓學生說說鈉的儲存方法。學生各抒己見，有的說用水保存，有的說用煤油保存。這時教師可以通過實驗教學的方法，將一小塊鈉放入水中，讓學生觀察，鈉在水中發(fā)生了強烈反應，慢慢地消失在水中，且水的顏色也發(fā)生了相應改變。這時教師可以幫助學生通過實驗來驗證用煤油保存鈉的可行性。學生會在實驗后，掌握正確的保存方法，并通過翻閱書籍、查找資料來驗證答案。由此可見，實驗教學法不僅鍛煉了學生自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，而且能夠使學生構建化學知識結構，更好地提升學生學習化學的質(zhì)量。

（四）運用話題式探討方式，啟發(fā)學生的發(fā)散思維

在高中化學教學中，教師要想提升問題教學法的實效性和針對性，可以合理采用話題式教學模式，通過話題導入教學，啟發(fā)學生進行研究和討論。教師和學生之間應積極互動與交流，對化學教學方式進行深入反思，提升教師的教學水平。教師在選擇話題時要結合學生生活中能夠接觸到的現(xiàn)象或社會熱點來啟發(fā)學生思維。在化學教學框架中，教師要選取有針對性的熱門話題，讓學生自主思考問題、探究問題，圍繞話題展開討論。在這一過程中，教師要及時發(fā)揮自身作用，引導學生深入研究話題的脈絡，加強師生之間的溝通，啟發(fā)學生的化學發(fā)散思維，從而取得理想的教學效果。

結 語

總之，在高中化學教學中應用問題教學法可以有效提高學生參與課堂的積極性和主動性，激發(fā)學生對化學學習的興趣，培養(yǎng)學生自主解決化學問題的能力。此外，合理運用問題教學法還可以拉近師生之間的距離，讓學生在教師的引導下主動分析問題、思考問題和解決問題，提高學生的學習質(zhì)量，從而實現(xiàn)高中化學的教學目標。