翻轉課堂在高中生物教學中的應用分析

龍芳莉

（甘肅省臨洮縣第四中學，甘肅臨洮 730516）

引 言

在傳統的高中生物教學模式中，教師是課堂的主體，而學生處于被動學習狀態。在這種情況下，學生只能通過死記硬背的方式把各項理論知識記下來，卻體會不到學習生物的樂趣，更無法理解學習生物知識的作用與價值。這一問題的存在，大大降低了生物課程的實用價值，影響了高中生生物綜合能力和核心素養的提升。為了扭轉這種局面，越來越多的高中生物教師將翻轉課堂引入教學中，力求提高教學有效性，使高中生物課程的價值得到充分發揮。

一、翻轉課堂在高中生物教學中的作用

（一）構建新型師生關系

在翻轉課堂教學模式下，教師需要將學習的主動權交還給學生，在制訂教學目標和教學計劃時，圍繞著學生的學習需求和實際情況而定，充分激發學生的學習興趣，使學生的學習狀態從以往的被動聽轉為主動學。同時，翻轉課堂還需要教師主動與學生進行思想交流，了解學生的興趣喜好，適時給予學生贊揚與鼓勵，拉近彼此之間的距離。這樣能讓學生以更加積極飽滿的熱情投入學習，在課堂上與教師進行有效配合，進而促進教學質量的提高[1]。

（二）改變學生學習方式

首先，翻轉課堂的主要作用之一就是引導學生學會自主學習。就目前的教學情況而言，教師只能采用共性教育方式來開展課堂教學活動，而同一班級的學生在理解能力、接受能力、邏輯思維能力等方面都存在一定的差異，導致最終的學習成效參差不齊。運用翻轉課堂教學模式，學生可以結合自己學習情況進行查漏補缺，自主安排學習計劃。例如，學生在觀看視頻時，若遇到自己不懂的問題，可以暫停、慢放或者反復觀看，從而促進學習成效的全面提升。此外，在翻轉課堂教學模式中，教師要采用分組教學或者合作教學等方式，給學生提供更多相互討論、合作探究的機會，教師在這個過程中要發揮引導作用，以此來加強生生互動，使學生通過共同努力找到解決問題的辦法，進一步激發學生的學習興趣，使教學氛圍變得更加輕松愉快。

（三）實現教學資源共享

在翻轉課堂的教學模式中，教師可以自行編輯制作給學生觀看的視頻，也可以在網絡上搜索，篩選優質教學資源，在教學過程中直接應用。這樣一來，不僅節約了教師的時間與精力，而且提高了網絡資源的有效利用率，還可以幫助學生接觸到全國各地乃至全球范圍內比較優秀的教學資源，充分體現出教育教學的公平性，同時開闊了學生的視野，提高了他們的知識層面。

二、翻轉課堂應用于高中生物教學的注意事項

（一）做好課前準備工作

翻轉課堂作用的有效發揮，在很大程度上依賴于充足的課前準備工作。首先，教師要充分了解教學大綱的相關要求，以及教材中重點與難點內容。其次，教師要結合學生的實際情況，對翻轉課堂進行科學設計。例如，確定哪些教學內容適合導入翻轉課堂，并且制作高質量的教學視頻。另外，教師在制作視頻時，要將時長控制在10～15分鐘以內，畫面內容力求做到簡潔生動、直觀明了，便于學生理解與記憶。

（二）合理把控課堂教學

在翻轉課堂教學模式中，教師要向學生闡述清楚教學目標和教學內容，一方面可以提高學生對視頻內容的關注程度，另一方面將學生的注意力引入視頻情境中，為接下來觀看視頻、理解學習內容、互相學習、內化知識等環節創造有利條件。在這個過程當中，教師要把控好教學節奏，使學生的注意力保持高度集中，加快實現知識的內化與吸收[2]。

三、翻轉課堂在高中生物教學中的應用策略

（一）盡快更新教學理念

對于高中生物教學而言，翻轉課堂具有非常強的適用性、實用性及科學合理性。但是，要想讓這些教學優勢得到全面有效的發揮，教師必須盡快更新自身的教學理念，充分認識到翻轉課堂的內涵與價值。這樣，教師才能通過一段段優質的教學視頻，將原本晦澀、難懂的教學內容直觀、生動地演示出來，讓學生體會到生物課程的獨特魅力，使學生的學習興趣和主觀能動性被充分地激發和調動起來，從而促進課堂教學效率和學生學習效率的雙提升。

（二）營造探究型教學氛圍

在翻轉課堂模式中，理論知識講解環節大多是借助多媒體設備和信息技術來完成的，教師只需要進行少量的輔助講解即可，更多的時間留給學生進行討論和探究，這樣更有利于學生思維模式和自主學習能力的發展[3]。以“觀測細胞結構”這一節為例，整個教學過程需要借助實驗來完成，教師在課前將實驗步驟制作成視頻文件，以直觀的方式將顯微鏡的使用方法、動植物細胞涂片、切片的制作方法呈現在學生面前，再配上專業的旁白解說，幫助學生盡快掌握顯微鏡的使用方法及相關注意事項，同時充分了解動植物細胞的結構特點。這樣一來，學生就可以對照視頻內容，確認自身的實驗條件是否充足，是否存在缺陷與不足，再通過師生之間、生生之間的交流學習，確保實驗過程的順利進行，并得出準確可靠的實驗結果，從而實現理論知識與實踐體驗的相互融合。

由此看來，教師借助實驗教學這種途徑，確實可以幫助學生加深對理論知識的理解、消化與吸收，但又不能讓實驗教學孤立無援，而是通過翻轉課堂、信息交流、相互討論等多種形式共同作用于實驗教學。否則，實驗教學只能流于表面形式，在學生的頭腦當中，依然無法構建起完善的、系統的知識結構，這就失去了實驗教學的意義。因此，在翻轉課堂教學模式下，無論常規化的課堂教學，還是實驗教學，教師都要注重培養學生的探究能力，最大限度地實現理論與實踐的相互結合，從而使學生獲得學習成效和學習能力的全面提升。

（三）尊重學生的主體地位

新課程改革的指導思想中明確指出，學生是整個教學過程中的主體，而教師則要承擔起組織者、引導者與合作者的相關職責。為了適應這一改革策略，高中生物教師應盡早摒棄傳統的教學理念，積極探索各種新型的教學方法，及時調整自身的職業定位，充分尊重學生的主體地位，推動教學工作的有序開展[4]。為了培養學生的主體意識，教師要多給學生提供一些自主學習、自主探究的空間，使學生的學習狀態從以往的被動聽講轉變成主動參與和主動探究。在這個過程中，教師要充分利用班級的微信群、QQ群等溝通渠道，與全體學生之間建立起廣泛的聯系，隨時了解學生的學習狀態和思想動向，鼓勵學生將學習障礙及時反饋給教師，而教師要第一時間給予耐心細致的解答，與學生共同探尋問題的答案或者解決辦法。只有建立起這種平等互助的師生關系，才能及時掃清學生的學習障礙，實現教學成果的最大化。

（四）提高課后練習題質量

對于高中生物這門課程而言，學生通過做課后練習題，確實可以鞏固和提升課堂學習內容。但是，教師在布置課后練習題時，一定要對練習題的質量進行嚴格把控，注重提高練習題的有效性與針對性，避免讓學生陷入“題海戰術”中。首先，教師要告訴學生，凡是能夠在學校內完成的生物練習題，要盡量在校內完成，以減輕學生的課后學習負擔，而且有利于學生及時反饋問題，隨時與生物教師進行面對面的交流學習。其次，教師在布置練習題時，要注重激發學生的學習興趣，盡量減少理論知識的習題量，多布置一些帶有實踐體驗或者探究性質的習題。例如，讓學生在家中完成一些小型生物實驗，或者讓學生根據自己的喜好飼養一些小動物或者種植一些植物，并要求學生仔細觀察動物或植物的生長過程。讓學生結合所學的理論知識進行實踐體驗，豐富學生的生活閱歷，使其獲得更加全面的生活實踐能力，這也是開設高中生物課程的主要目的之一。

（五）構建科學的評價機制

在高中生物教學中引進翻轉課堂，主要目的是提高學生的綜合能力，如自主學習能力、解決實際問題的能力、獨立思考能力及鉆研精神等。在這種情況下，教師顯然不適合以考試成績作為評價學生的唯一標準或者主要依據。否則，評價結果必然帶有一定的片面性和局限性。要想解決這一問題，教師必須對傳統的教學評價方式進行創新，建立起多元化的教學評價體系。例如，除了定期進行書面考試以外，教師還可以設置教師評價、生生互評等環節，并且將評價結果按照一定的換算比例融入考試分數中，作為考試成績的一部分。這樣一來，就可以使大大提高考試結果的客觀性、綜合性，同時體現出教育的公平性與公正性。教師評價主要是針對學生的課堂表現、作業完成情況、學習態度等方面進行綜合評價；生生互評則是建立在分組教學、合作教學、項目教學的基礎上，對合作伙伴的學習表現進行整體評價。這樣可以對學生的學習態度和課堂表現可以起到激勵作用，及時糾正他們“臨時抱佛腳”的錯誤認知，使學生以更加積極的心態投入日常學習中。

結 語

在推進素養教育改革的進程中，翻轉課堂這一全新的教學模式應運而生，而且與高中生物課程教學具有較高的契合度與適用性。因此，高中生物教師要及時轉變自身的教學觀念，盡快在課堂教學的過程中引進翻轉課堂，促進學生學習興趣和教學成效的全面提升，幫助學生盡早樹立起自主學習意識，從而使自主探究能力和綜合實踐能力得到提升。