分層教學(xué)在高考體育背景下的運用策略

張榮杉 新會東方紅中學(xué)

隨著素質(zhì)教育改革的不斷深化，體育這一促進學(xué)生運動素養(yǎng)發(fā)展的重要學(xué)科也成為了新高考體系之下的一部分，對高中階段的體育課程提出了新的要求與標(biāo)準(zhǔn)，使教師能夠更加有方向地對課程進行建設(shè)，促進學(xué)生運動能力與身體素質(zhì)的切實提升，以此應(yīng)對學(xué)生的高考需求以及發(fā)展需求。分層教學(xué)法作為一種以學(xué)生個性為本的新型教學(xué)方法，正符合高中學(xué)生運動個性存在較大差異性的當(dāng)前體育教育現(xiàn)狀，將分層教學(xué)法創(chuàng)新性地應(yīng)用在課堂之中構(gòu)建分層框架，將有利于學(xué)生在更符合個人能力的環(huán)境中實現(xiàn)運動素養(yǎng)的切實發(fā)展。為了在高中體育教學(xué)中完成分層框架的構(gòu)建工作，教師應(yīng)首先做好運用策略的相關(guān)研究。

一、技能訓(xùn)練階段分層

引導(dǎo)學(xué)生掌握必要的運動技能是保障學(xué)生在體育高考中獲取更高成績的教學(xué)方法，為此教師應(yīng)該在高中階段的體育教學(xué)中合理地設(shè)計技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)，以此引導(dǎo)學(xué)生在訓(xùn)練中建立直接體驗，在經(jīng)驗的積累中最終實現(xiàn)技能素養(yǎng)的提高。為此，教師有必要首先結(jié)合學(xué)生的實際運動理解能力以及當(dāng)前的運動素養(yǎng)，對現(xiàn)階段的技能訓(xùn)練模式進行階段分層實踐，使不同體育素養(yǎng)的學(xué)生能夠參與到符合自身運動能力的訓(xùn)練階段之中，開展更加有針對性的訓(xùn)練實踐，由此切實深化學(xué)生對運動技能的掌握，為學(xué)生后續(xù)體育高考中的技能應(yīng)用打下重要基礎(chǔ)。

例如在短跑教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際運動素養(yǎng)構(gòu)建分層訓(xùn)練模式。一方面，針對運動技能理解能力以及運動技能實踐能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)著重強化學(xué)生對起跑姿勢、肢體協(xié)調(diào)等基礎(chǔ)技能的掌握訓(xùn)練，使學(xué)生在基礎(chǔ)訓(xùn)練階段能夠通過不斷調(diào)整找到正確的技能運用方式，并真正應(yīng)用到短跑實踐之中，為學(xué)生短跑能力的提升奠定基礎(chǔ)。另一方面，針對班級中基礎(chǔ)技能掌握扎實，運動素養(yǎng)相對優(yōu)異的學(xué)生，教師應(yīng)注重引導(dǎo)其參與到綜合訓(xùn)練階段，讓學(xué)生能夠在整體應(yīng)用技能的訓(xùn)練環(huán)節(jié)中不斷熟練技能技巧的應(yīng)用，從中積累充足的訓(xùn)練經(jīng)驗，為其后續(xù)高考中的靈活應(yīng)用打下重要的基礎(chǔ)。在短跑運動教學(xué)中構(gòu)建技能訓(xùn)練階段的分層模式，能夠真正使學(xué)生參與到符合當(dāng)前運動素養(yǎng)發(fā)展需求的實踐環(huán)節(jié)之中，從而切實促進學(xué)生的技能素養(yǎng)發(fā)展。

二、合作小組人員分層

為了使學(xué)生能夠更加高效地掌握運動技能，教師還可以利用學(xué)生之間的運動素養(yǎng)差異，使存在差異性的學(xué)生可以結(jié)合成為課堂中的運動學(xué)習(xí)小組，構(gòu)建交互性的互助關(guān)系，由此輔助運動素養(yǎng)較差的同學(xué)切實掌握運動技能。為此，體育教師應(yīng)在課堂中準(zhǔn)確做好對班級成員的運動特征分析實踐，基于此統(tǒng)籌規(guī)劃合作小組的人員組成，真正構(gòu)建分層合作模式，促進學(xué)生運動技能的發(fā)展，以此應(yīng)對將要來臨的體育高考。

例如教師在立定跳遠運動的教學(xué)中，可以組織學(xué)生以合作的形式展開跳遠訓(xùn)練實踐。在分層結(jié)構(gòu)的合作模式之下，學(xué)生能夠形成對比關(guān)系，使運動素養(yǎng)較差同學(xué)的問題更加突出地表現(xiàn)出來。而后，小組中運動素養(yǎng)較高的成員將幫助存在問題的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在跳遠過程中技能運用存在的不足，并以演示等方式幫助小組成員更具體地了解跳遠運動技能。通過這種合作互助的方式，小組成員能夠得到更加符合自身運動素養(yǎng)發(fā)展需求的幫助，進而最大化地提升自身的運動素養(yǎng)，最終切實實現(xiàn)立定跳遠成績的提高，為后續(xù)體育高考測試奠定基礎(chǔ)。

三、課堂實踐項目分層

針對學(xué)生不同的運動素養(yǎng)，在高中體育高考模式下教師還應(yīng)對課程中的運動實踐活動進行分層式的創(chuàng)新。在體育高考模式下的體育課程中，教師設(shè)計課堂活動需要更多地結(jié)合體育高考所提出的標(biāo)準(zhǔn)，由此構(gòu)建注重實踐的綜合性活動，強化學(xué)生對運動技能的掌握，真正實現(xiàn)運動能力的提升，為學(xué)生后續(xù)的測試應(yīng)對奠定重要基礎(chǔ)。而在當(dāng)前多元化的運動活動模式下，教師同樣應(yīng)該注重以學(xué)生的實際個性為本，針對班級中學(xué)生的實際運動能力，構(gòu)建分層化的活動項目。只有以此打造出符合學(xué)生運動能力的活動模式，才能使學(xué)生切實運用個人掌握的運動技能投入到活動環(huán)節(jié)之中，最終以良好的運動體驗切實精練個人的運動技能，最終在不同項目中實現(xiàn)個人技能素養(yǎng)與體能素養(yǎng)的同步提高，真正為學(xué)生的體育高考參與打下重要基礎(chǔ)。

在高考體育背景下結(jié)合高考標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建體育課堂分層結(jié)構(gòu)，將真正創(chuàng)造出與每一個學(xué)生相適應(yīng)的課堂運動環(huán)境，使學(xué)生能夠最大化地掌握運動技能，并實現(xiàn)個人體能素質(zhì)的可持續(xù)性發(fā)展，最終真正在高中體育中取得優(yōu)異的測試成績，并為學(xué)生的全面發(fā)展奠定重要的基礎(chǔ)。