小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)

李旭 屏山縣屏山鎮(zhèn)中心學(xué)校

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境可以有效的體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，進(jìn)而有效的提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率，并且可以激發(fā)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生產(chǎn)生探索的欲望，對(duì)構(gòu)建融洽的師生關(guān)系有著重要作用，可以為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視問題情境的創(chuàng)設(shè)。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化問題情境

小學(xué)階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)對(duì)新鮮的事物充滿著好奇心和探索欲，數(shù)學(xué)知識(shí)本身就起源于我們的生活。因此教師在具體的教學(xué)中可以采用生活化的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，生活化的問題情境可以把學(xué)生帶入到一個(gè)熟悉的環(huán)境中進(jìn)行思考和分析，并在這種環(huán)境中提高學(xué)生思考解決問題的積極性，如此學(xué)生能夠在這種熟悉的環(huán)境中逐漸的提高自己的思維能力，進(jìn)而收獲更多的知識(shí)。脫離生活的知識(shí)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生陌生感，在枯燥乏味的數(shù)學(xué)概念中無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。此外需要教師注意的是我們?cè)谠O(shè)計(jì)生活問題情境的過程中還要重視其中的趣味性，這樣才能讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下積極參與到探究數(shù)學(xué)問題中。例如在學(xué)習(xí)“加減乘數(shù)”這節(jié)數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，我們?cè)谡n堂中可以給學(xué)生布置這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，在星期天或者休息時(shí)間和家長一起到商場購物，并記錄下物品的單價(jià)和數(shù)量。學(xué)生還可以和父母一起到蔬菜市場和文具店等場所，不限時(shí)間和地點(diǎn)，購買一些自己喜歡和需要的生活物品。學(xué)生在與父母購物中可以根據(jù)實(shí)際的價(jià)格計(jì)算出一共需要消費(fèi)多少錢。在這樣真實(shí)的購物場景中可以引起學(xué)生的興趣，并且在幫助父母計(jì)算價(jià)格的同時(shí)提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)算能力，這種計(jì)算的內(nèi)容也相對(duì)簡單，學(xué)生計(jì)算起來比較容易。之后教師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在消費(fèi)金額不變的情況下，如何才能購買更多的物品呢，進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力。

二、以學(xué)生為本創(chuàng)設(shè)問題情境

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一般都是采用口頭講解的形式，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。許多教師認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)比較簡單，學(xué)生們完全可以聽懂學(xué)會(huì)，不用太多的講解，在課堂教學(xué)中提出問題的機(jī)會(huì)很少。長久下去學(xué)生對(duì)這種枯燥單一的教學(xué)方式失去學(xué)習(xí)的積極性。要想充分的改變這種現(xiàn)象，教師可以運(yùn)用創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，在課堂教學(xué)中充分的體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生參與課堂動(dòng)力，同時(shí)要重視學(xué)生的興趣愛好，借助創(chuàng)設(shè)問題情境促使學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生進(jìn)行分析和探究。例如在學(xué)習(xí)“數(shù)數(shù)”時(shí)，教師就可以利用一些圖片提高學(xué)生參與的興趣，教師在課前準(zhǔn)備好一些圖片，[1]在上課的同時(shí)給學(xué)生展示出來，教師可以用生動(dòng)的語言描述出圖片的形式，學(xué)生在聽覺的沖擊下引導(dǎo)自己對(duì)圖片進(jìn)行觀察和分類。數(shù)一數(shù)圖片中呈現(xiàn)出多少類物體，之后將這些物體進(jìn)行分類，在這樣的氛圍中可以讓學(xué)生掌握數(shù)數(shù)的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。

三、重視問題情境的互動(dòng)性，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍

新課改的推進(jìn)非常重視創(chuàng)建互動(dòng)式課堂，教師是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的引導(dǎo)者和組織者，所以需要教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建互動(dòng)式課堂，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)互動(dòng)式問題情境，在此基礎(chǔ)上營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。不只如此，強(qiáng)化教師和學(xué)生之間以及學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)效果可以實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。此外還要重視在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中采用開放性的問題，充分的激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這樣的學(xué)習(xí)過程可以幫助教師有效的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。比如在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)中“認(rèn)識(shí)圖形”這節(jié)知識(shí)時(shí)，教師可以先把學(xué)生分成幾個(gè)能力平等的小組，之后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的三角形和四邊形進(jìn)行分類，以此來為學(xué)生創(chuàng)建問題情境，如在生活中我們見到過哪些物體是三角形和四邊形？讓學(xué)生們自己在小組中收集和整理這些圖形，之后總結(jié)出這些圖形具備哪些特點(diǎn)。

四、借助多媒體引導(dǎo)探究活動(dòng)

創(chuàng)建新穎的教學(xué)方式是新課改提出的目標(biāo)，也是素質(zhì)教育理念提出的要求。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的認(rèn)知和感受能力是教學(xué)的基本內(nèi)容，讓學(xué)生樹立正確應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的觀念。在一些課程中，可以利用分組的形式讓學(xué)生完成數(shù)學(xué)探索的任務(wù)。教師可以讓學(xué)生親手制作出自己所知道的對(duì)稱圖形，通過實(shí)踐操作了解抽對(duì)稱在哪里。在教學(xué)中教師可以應(yīng)用多媒體技術(shù)降低教學(xué)內(nèi)容的難度，[2]并把抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成直觀的形式。在講解應(yīng)用題中，教師就可以借助多媒體簡化復(fù)雜的過程，讓學(xué)生閱讀和思考起來更為容易。比如，有一輛貨車同時(shí)離開甲、乙兩地，甲車的行駛速度是45千米每小時(shí)，乙車的行駛速度是每小時(shí)35千米，兩輛貨車在6小時(shí)候相遇。問：甲乙兩地的距離是多少公里。對(duì)于這個(gè)問題教師可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在多媒體的屏幕上呈現(xiàn)出這個(gè)問題，其中包括相關(guān)、未知的問題。最終借助線段的形式顯示出輛車的形成，學(xué)生輕松的解答出這個(gè)問題。在這樣的教學(xué)情境下不但可以培養(yǎng)學(xué)生解題的技能，還可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

五、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的綜合能力具有重要的意義。教師要充分的利用問題情境的創(chuàng)設(shè)，發(fā)揮出問題情境的最大作用，在學(xué)生興趣的引導(dǎo)下，借助生活化、信息化的手段為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而改變過去枯燥單一的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，更好的實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。