高職體育教學(xué)中情感因素應(yīng)用研究

謝振華 濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院

體育情感是體育核心素養(yǎng)的六大構(gòu)成要素之一，積極的體育情感不僅能夠增進(jìn)學(xué)生對體育的熱愛之情，也是激發(fā)學(xué)生體育運動內(nèi)在動力、培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣的動力。因此，高職體育教學(xué)中教師應(yīng)基于情感因素在學(xué)生體育素養(yǎng)發(fā)展中的重要價值，合理地運用情感因素優(yōu)化體育教學(xué)，讓情感因素成為提高高職體育教學(xué)的有效路徑，為高職學(xué)生終生體育鍛煉奠定基礎(chǔ)。

一、高職體育教學(xué)中情感因素的應(yīng)用價值

高職體育教學(xué)中情感因素的應(yīng)用能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生熱愛體育的積極情感，激發(fā)學(xué)生參與體育鍛煉積極性，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

（一）培養(yǎng)熱愛體育情感

情感因素在高職體育教學(xué)中的應(yīng)用，將致力于調(diào)動學(xué)生參與體育鍛煉的積極情感，對體育教學(xué)生態(tài)進(jìn)行重構(gòu)，包括體育教學(xué)內(nèi)容、體育教學(xué)環(huán)境、體育課堂管理方法等，使高職體育教學(xué)更加適合學(xué)生，讓學(xué)生感受到體育運動的魅力，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛體育的積極情感，讓學(xué)生將體育學(xué)習(xí)內(nèi)化為自我需求，主動、積極地參與體育鍛煉，為學(xué)生終生體育奠定基礎(chǔ)。

（二）激發(fā)主動參與意識

高職體育教學(xué)效率很大程度上取決于學(xué)生主體性，學(xué)生主體性越充分，課堂教學(xué)效果就越顯著。情感因素的運用將體育教學(xué)的著力點放在學(xué)生層面，尊重高職學(xué)生體育運動興趣，迎合學(xué)生體育運動愛好，讓體育教學(xué)更加體現(xiàn)出人文性，讓學(xué)生真正成為體育運動的主人，享受體育運動的過程，并在體育運動過程中感受到運動的快樂，從而激發(fā)學(xué)生主動參與意識。

（三）構(gòu)建和諧師生關(guān)系

教師和學(xué)生是體育課堂最重要的兩個要素，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，師生之間的關(guān)系存在不對稱性，教師占據(jù)著體育課堂話語權(quán)。情感因素在高職體育教學(xué)中的應(yīng)用將關(guān)注課堂多元因素，將教師主導(dǎo)性作用和學(xué)生主體性有機(jī)結(jié)合起來，從而使體育課堂中師生之間的關(guān)系更加的和諧，教師尊重學(xué)生，學(xué)生熱愛教師，主動配合體育教師的課堂教學(xué)行為，師生關(guān)系達(dá)到高度的和諧。

（四）促進(jìn)身心健康發(fā)展

現(xiàn)代教育理念下，體育教學(xué)不僅關(guān)注學(xué)生體能素質(zhì)發(fā)展，而且更加關(guān)注學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展。情感因素在高職體育教學(xué)中的應(yīng)用能夠基于學(xué)生積極情感因素的調(diào)動，優(yōu)化體育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)環(huán)境等，給學(xué)生心理發(fā)展提供一個適宜的成長環(huán)境，讓學(xué)生在體育運動過程中保持愉悅的心態(tài)，從而在提高學(xué)生體能素質(zhì)的同時，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)協(xié)同發(fā)展。

二、高職體育教學(xué)中情感因素的應(yīng)用策略

高職體育教學(xué)中，教師應(yīng)基于情感因素的應(yīng)用價值，不斷優(yōu)化高職體育教學(xué)中情感因素應(yīng)用策略，讓情感因素更好地促進(jìn)高職院校體育教學(xué)。

（一）應(yīng)用情感因素轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

高職傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)中，教師體育教學(xué)行為主要圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，一切教學(xué)行為緊緊圍繞體育任務(wù)達(dá)成，忽視學(xué)生主體性需求和情感訴求。教師應(yīng)基于傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)理念存在的局限性，應(yīng)用情感因素轉(zhuǎn)變體育課堂教學(xué)理念，確立以生為本的教學(xué)理念。

如武術(shù)訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生武術(shù)訓(xùn)練過程中的情感需求，課前進(jìn)行必要的調(diào)查，充分了解學(xué)生的武術(shù)運動基礎(chǔ)，運動興趣和愛好等，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生運動基礎(chǔ)和愛好等，對武術(shù)訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，讓武術(shù)訓(xùn)練內(nèi)容更好地適合學(xué)生，采用學(xué)生喜歡的武術(shù)訓(xùn)練方式，激發(fā)學(xué)生武術(shù)訓(xùn)練積極性，突出學(xué)生在武術(shù)訓(xùn)練中的主觀能動性，使武術(shù)訓(xùn)練體現(xiàn)出人文情懷，讓學(xué)生在武術(shù)訓(xùn)練過程中獲得有效的發(fā)展。

（二）應(yīng)用情感因素發(fā)展學(xué)生個性

以生為本教育理念下，學(xué)生成為高職體育教學(xué)的中心，課堂體育教學(xué)一切以促進(jìn)學(xué)生體育素養(yǎng)發(fā)展為中心。學(xué)生個性發(fā)展是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一個重要內(nèi)容，傳統(tǒng)體育教學(xué)模式下，教師占據(jù)著課堂話語權(quán)，學(xué)生按照教師的要求進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生個性化發(fā)展受到一定程度的抑制。高職院校體育教師應(yīng)善于應(yīng)用情感因素發(fā)展學(xué)生個性，讓學(xué)生獲得個性發(fā)展的空間。

如籃球訓(xùn)練教學(xué)，教師在實施籃球訓(xùn)練之前，應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行充分的學(xué)情診斷。學(xué)生籃球運動水平診斷，教師應(yīng)根據(jù)不同能力水平的學(xué)生實施分層教學(xué)，并制定差異化的籃球訓(xùn)練計劃和評價等，從而使每一位學(xué)生在籃球訓(xùn)練過程中得到較好的發(fā)展；學(xué)生籃球運動興趣診斷。興趣是運動情感激發(fā)的直接動力，籃球運動之前教師應(yīng)對學(xué)生籃球運動興趣進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生個體差異性實施差異性訓(xùn)練，給學(xué)生創(chuàng)造自由發(fā)展的空間；最后，體育教學(xué)生態(tài)診斷。教師還應(yīng)對高職體育教學(xué)生態(tài)中的各個要素進(jìn)行診斷，讓體育教學(xué)更加符合學(xué)生個性化發(fā)展。

（三）應(yīng)用情感因素構(gòu)建和諧氛圍

良好的教學(xué)氛圍能夠較好地促進(jìn)高職體育教學(xué)，教師應(yīng)基于情感因素在優(yōu)化體育教學(xué)環(huán)境中的積極作用，合理地運用情感因素構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在和諧、輕松的體育教學(xué)環(huán)境中獲得健康發(fā)展，讓高職體育教學(xué)更加高效。

如長跑訓(xùn)練，不少學(xué)生對長跑訓(xùn)練存在畏懼心理，在實施長跑訓(xùn)練過程中，我先借助一段運動員長跑賽事視頻創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生認(rèn)真觀看視頻。學(xué)生在觀看視頻的過程中感受到運動員身上表現(xiàn)出頑強(qiáng)、拼搏的精神，受到情感上的激勵，從而積極地參與長跑訓(xùn)練。同時，在學(xué)生長跑訓(xùn)練過程中，教師可以參與其中。教師的參與既便于教師對學(xué)生進(jìn)行及時的引導(dǎo)，同時，又能夠改變師生關(guān)系，讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜眼，情感上受到激勵。

（四）應(yīng)用情感因素實施賞識教育

高職學(xué)生與普通高校的學(xué)生相比，他們大多經(jīng)歷了高考的失利，存在一定的自卑心理。教師應(yīng)基于高職學(xué)生心理存在的問題，應(yīng)用情感因素幫助高職學(xué)生克服不良心理，在體育訓(xùn)練中實施賞識教育，不斷提升學(xué)生自信心。

如足球訓(xùn)練過程中，足球戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練時，我以足球賽事視頻引入訓(xùn)練內(nèi)容，再介紹足球明星成長故事，讓學(xué)生認(rèn)識到每一個足球明星的成長都不是一帆風(fēng)順的，而是需要經(jīng)歷挫折，在挫折面前應(yīng)發(fā)揚越挫越勇的精神，從而使學(xué)生受到激勵。同時，訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)善于捕捉學(xué)生表現(xiàn)出的優(yōu)點，不斷放大優(yōu)點，實施賞識教育，讓情感因素幫助學(xué)生樹立信心，尋找人生新的起點。

（五）應(yīng)用情感因素優(yōu)化管理方法

高效體育課堂離不開有效的課堂管理，傳統(tǒng)課堂模式下，課堂管理的主體比較單一，由教師實施課堂教學(xué)管理。教師應(yīng)基于情感因素的積極作用，應(yīng)用情感因素優(yōu)化體育課堂管理方法，提高學(xué)生自我管理和互助管理能力，讓體育課堂更加體現(xiàn)出人文情懷。

如乒乓球訓(xùn)練過程中，由于參與訓(xùn)練的學(xué)生比較多。在訓(xùn)練過程，我鼓勵學(xué)生自我推薦，擔(dān)任訓(xùn)練小組的“輔助教練員”，在學(xué)生自我推薦基礎(chǔ)上再采用民主選舉的方法，選出各個小組的組長。由于各個小組的“輔助訓(xùn)練員”采用民主化選舉方法，在乒乓球訓(xùn)練過程中發(fā)揮了積極的作用，輔助訓(xùn)練員參與管理積極性很高，學(xué)生也樂于配合輔助訓(xùn)練員。

三、結(jié)語

總之，高職體育教學(xué)中情感因素發(fā)揮著重要作用，教師應(yīng)基于情感因素獨特的應(yīng)用優(yōu)勢，在體育教學(xué)過程中合理地運用情感因素，激發(fā)學(xué)生積極的情感，釋放學(xué)生潛能，讓學(xué)生在體育訓(xùn)練過程中保持最佳情緒，發(fā)揮出最好的運動狀態(tài)。