互動教學法在小學語文閱讀教學中的運用

蘭祥播

(廣西來賓市興賓區寺山鎮中心小學 廣西 來賓 546100)

閱讀是語文這一學科中最重要的一部分，對于每個學生來說，閱讀更是啟蒙學生們對于世界認識的關鍵能力，對于學生們來說有著重要的意義。閱讀不僅僅可以幫助學生們去學習語文這一學科，提升自己的語文學科素養，而且還能幫助學生去理解其他學科知識，對于學生們的學習生涯有著重大影響。所以教師要采用更加有效的教學方法——互動教學法，讓學生們在與老師的互動過程中學到更多的語文知識，提高自己閱讀能力。

1.教師在講課之前可以領讀文章，幫助學生們解決文章中的生詞

小學階段的學生還存在著很多的生詞問題，學生們對于漢字掌握還不太全面，所以，學生在閱讀的過程中難免會出現丟字、漏字或者不會讀的情況。這時，就需要教師們領讀文章，幫助學生們解決生詞問題。

比如，教師在講授《小小的船》這篇文章時，可以先給學生們進行示例范讀，讓學生們自己標明自己不認識的生字，教師對學生們不認識的生詞進行拼音標注。之后再領讀學生，教師在領讀的過程中一定要注意自己的語速，切不可以過快。教師在領讀的過程中需要觀察學生們的反應，以及觀察學生們在跟讀的過程中有沒有走思。在這一過程中，其實也是教師和學生們互動的一個過程，教師一定要保證學生們能夠跟著自己的講課進度，只有這樣，學生們的閱讀水平才能有所提高。

2.教師在課前向學生提出問題，讓學生帶著教師的問題閱讀

蘇霍姆林斯基說過：“把每個學生都領進書籍的世界，培養起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指明燈——這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。”教師在教學過程中當好學生們的指路明燈，教師設計進行教學前提出問題的教學環節使得學生們在閱讀時就已經產生與教師的互動，同時學生帶著教師的問題去閱讀更能提高學生在閱讀過程中的專注度，使得學生們在課堂上的閱讀效率更高。

學生們閱讀文章理解文章的意思，其實就是在解讀文章。而處于小學階段的學生理解能力有限，所以在閱讀的時候需要教師幫助學生們理解文章。但是教師要不斷優化自己的教學方案，所以我們不能用傳統的教師講授問題答案學生只聽的教學模式，因為這種傳統的教學方式對于提升學生們的閱讀能力幫助并不大，教師只是把自己的理解告訴了學生。教師在學生閱讀前可以先提出一個問題，讓學生帶著問題去讀文章。

比如：教師在講《對韻歌》這一課的時候，可以先提出問題：“下面我們來自己讀讀這個文章，看哪位同學們在讀文章的時候可以找出老師說的這些詞的對應詞。云( )，雪( )，花( )，鳥( )”，然后給學生們讀課文的時間，最后讓同學們說出問題的答案。讓學生們帶著問題去讀可以使學生們在閱讀的過程中更仔細和認真，讓學生們發現更多課文里的細節，更能跟上老師教學的步伐。

3.教與學互換角度，讓學生們主動發現語文閱讀的要點

教師可以設計與學生們互換角色的教學環節，讓學生們自己當老師。例如，教師在教授學生們閱讀文章是要給段落劃分層次，以此來幫助自己理解文章大意。那么教師就可以給學生們一篇優秀的文章，布置“如果你是老師，你會告訴學生我們在閱讀時如何去劃分文章段落“的任務，讓學生們自己在閱讀過程中去理解怎么去劃分段落層次，并且明白劃分段落層次的重要性。教師也可以利用這種逆向教學的方法使得學生們理解老師為什么要求自己那么做，例如，學生想要提高自己的閱讀能力，必然要積累大量的課外閱讀內容，教師可以向學生“請教”——我在閱讀過程中發現作者引用的一些知識我不知道是什么怎么辦，引起學生們的頭腦風暴，有的學生說：“我們可以在平時多讀一些課外書，來擴充自己的知識儲備。“這就達到了教師與學生互動逆向教學的目的，學生們也更加身臨其境的感受到了老師要求的重要性。

總之，在語文這一學科中，閱讀是很重要的一部分，各位語文教師在教學過程中一定要重視起來。小學階段的學生在閱讀上能力有限，更需要教師以及家長的協助。教師的閱讀教學應指導學生完成這一任務為出發點和歸宿，以正確的方式幫助學生們進行閱讀理解，讓學生們形成正確的閱讀方式。小學語文閱讀教學更需要教師的耐心引導，教師在閱讀教學這一部分中要不斷優化改善自己的教學方式，肩負起自己的責任，積極的去幫助學生們提高閱讀效率，讓學生們在閱讀這一部分能夠掌握更多的能力。