農村小學語文學生發展性評價的實踐與思考

福建省永春縣鵬翔小學 康秀英

縱觀農村地區的語文教學，由于多方面因素的制約，包括落后的觀念、較差的資源以及教育制度的缺失，教師需要去平衡語文教學的內容，使教學更有趣、更生動，更貼合小學生的學習需要，使評價發揮出合理的作用，轉變小學生的學習理念。

一、保護學生隱私，將評價放入檔案袋中

小學時期的學生比較容易受情緒影響，特別是農村地區的學生，極易因為環境因素走向自卑或者自閉的極端，擁有著極強的自尊心與生活觀念。對此，語文教師應根據學生的年齡特點，在保護學生隱私的途中去進行評價。不能只是單純地對學生的測驗結果提出觀點，而是在綜合考察小學生的學習狀態、思想觀念、能力基礎等方面的過程中展開評價，在超越測量與測試的前提下去研究改變小學生的語文學習狀況的要素，關注學生整體的發展過程。

如，班級上的家境較差、比較自卑的小明同學，他一向難以與其他同學進行正常的溝通，甚至在學習中也不能大膽地提出自己的觀點，向教師問出自己困惑的問題，導致成績下降，同學更不愿意和他接觸，最終形成了一個惡性循環。對此。為了顧及小明的心理狀態，語文教師應著力保護學生的隱私，將評價私密化，放在檔案袋中，使小明正確感受到來自教師的善意，放下抵觸心理。之后，通過檔案袋的形式，教師可以逐漸鼓勵小明放開自我，積極與他人溝通，而小明對比了之前的評價，能直觀地看到自己的進步與努力，看到了教師對他性格上的照顧，看到了自己在學習與生活上的各種改變。

二、綜合考慮學生狀態，分析學生學習特征

發展性評價建立在對學生學習意識與學習能力培養的基礎之上，語文教師應在評價中盡力避免農村環境帶來的劣勢，努力為小學生塑造出健康良好的學習環境，在對學生狀態的綜合考量中，激發出小學生的主動性，使其能形成正確的價值取向，不至于因為農村環境的影響降低了個人的可成長性。此外，教師也需要分析學生在學習上表現出的各種特征，從學習能力的差異到主流的學習觀點，教師一定要以學生的可持續發展為中心，在立體的評價與考核中全面推動學生思想觀念的形成，在語文綜合素養的不斷提升下發揮更為積極的教育作用。

如，在三年級下的習作部分《身邊那些有特點的人》的教學中，教師需要教導學生保持正向的學習態度，要發現和尋找身邊人物的閃光點。身邊的人，可以是父母親友，可以是老師同學，也可以是鄰居和一些能經常見到的人，找到的特點要能代表人物的與眾不同的特征，不要泛泛化、大眾化。

三、豐富評價主體，改變評價標準

教師需要豐富評價主體，讓學生自己對自己、自己對學生來進行評價，使其充分發揮出在學習中獲得的語文素養，將每個人的觀點與角度用評價的方式呈現出來。此外，也需要改變 “一刀切”的評價標準，不能只關注學習成績，更多地需要關注思想道德、學習態度等方面。

如，五年級上冊“制定班級公約”這一口語交際活動就是進行評價的絕佳范本，教師需要讓小學生進行相互評價，指出對方在班級內出現的一些問題，比如忘了清掃桌底下的垃圾、桌間差距過大、占地面積廣、值日生沒有擦除窗戶溝槽內的灰塵等，讓學生自行評價一些錯誤的行為，并逐漸確立標準，進而能充分表達學生的意見。

這樣，做到了發展性評價，從個人的行為上升到更高的高度，從而為正確的觀念培養打下了良好基礎。

總體來看，評價的作用具有多元性，教師應圍繞發展性評價為中心去進行教學建設，高速提升語文的教學效率。同時，也需要充分利用評價起到的督促作用，利用評價去進行正向引導，使小學生在成長的過程中逐漸意識到個人的不足，學會從“過去”中找到自己在學習與生活中出現的問題，明白應該保持什么樣的學習態度，從而應用于“未來”，與整體的基礎教育價值觀相適應。這時，小學語文教學才能把農村這一因素進行轉化，實現教育的同步發展。