信息技術背景下，借助電影模式優化語文教學的策略

江蘇省淮安市白鷺湖小學 史 艷

信息技術視野下電影模式運用語文教學，能幫助學生走出靜態文字解讀的窠臼，賦予文字更多的生命活力。從編導演的角度出發，教師可引導學生充分發揮“互聯網+”的導學優勢，多給學生自我嘗試機會，定能使得課文富有生機活力，具有足夠旺盛生命力。

一、自創腳本互學：豐富文章信息

互聯網是教師值得好好運用的平臺，是學生獲得深層理解感知的重要切入點與生成點。教師可結合相關信息技術，多給學生自創腳本的機會，引導他們在主動相互學習和探究中多提出自己的設想；教師可結合課文相關的內容，多給他們自我揣摩和深入構思的機會，從而使得文章富有新鮮感和生命力。

教師可利用互聯網信息技術，引導學生在相互交流溝通中說出自己的設想，多建議他們以課文為切入點，發揮好自己的想象思維，大膽提出自己的設想。如在學習《小英雄雨來》的時候，教師可結合學生的整體理解感知，鼓勵他們針對“雨來是一個機智勇敢的男孩”，引導他們根據語篇的表達內容主動收集整理相應的內容。很多學生按照電影腳本的表達模式，主動從相應的課文內容中找出自己的想法，分角色來提出相應的建議。很多學生結合故事發生的時間、地點，紛紛提出了自己的意見，能針對其中的表達元素進行深入加工，形成了具有多元化和開放化探知學習方法。

教師可結合信息技術輔助手段，多鼓勵學生針對課文學習需要，結合電影模式，有針對性地說出自己的看法。很多學生結合自己的閱讀理解，組團創作相關腳本，從故事發展需要的角度深入提出自己的觀點，在相互切磋展示中形成有針對性的綜合表達運用方法。

二、線上交流導法：釋放主觀潛能

學生對語文的學習激情不僅來源于教材本身的誘惑，更多的是想發揮自己的能力。將電影模式運用于課堂教學，就是要在尊重學生差異的前提下多給學生自由溝通交流的機會。

學生借助客戶終端來表達自己導法，能切實有效增強學習主動性和創造力，如在《景陽岡》的閱讀指導中，教師可以給學生展示電影片段《武松打虎》。同時針對“武松在路上行了幾日，來到陽谷縣地面，離縣城還遠。正是晌午時候，武松走得肚中饑渴，望見前面有一家酒店，門前挑著一面旗，上頭寫著五個字：‘三碗不過岡’。”一段主動說出自己的想法。很多學生結合自己欣賞過的《水滸傳》，從各自的理解感知中紛紛提出自己的觀點。有的學生認為，可根據事情的發展過程，主動理出任務出場順序；有的學生認為，結合武松在酒店的吃喝，重點展現“三碗不過崗”的內涵；有的學生則是認為，可結合武松單挑大蟲的動作，多從相應的動作出發，圍繞“就雙手掄起哨棒，使盡平生氣力，從半空劈下來。只聽見一聲響，簌地把那樹連枝帶葉打下來。定睛一看，一棒劈不著大蟲，原來打急了，卻打在樹上……”主動設計相關表演方法。

電影是小學生的最愛，也是激活小學生興趣的重要載體。教師可鼓勵學生多運用互聯網資源，引導他們針對自己的整體感思多提出相應觀點，并幫助他們在深入探究中形成多樣化感觸。

三、展示表演過程：提升語用技能

信息技術下的電影模式運用于課堂，給學生提供了可展示表演的機會，利于學生在主動表演中生成豐富感知。學生在主動展示表演的過程中，可結合相應的信息技術展示自己表演，幫助他們在主動融入相應的互動中增強學習自覺性。

如在教學《草船借箭》這一內容的時候，教師不妨布置這樣的家庭作業，引導學生根據“周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里很妒忌”，鼓勵學生與家長一起表演相應人物，可建議他們圍繞周瑜、諸葛亮、魯肅等不同的角色，歡迎父母主動參加表演，讓他們從中找到更多的表達運用切入點。很多學生借助家庭人員紛紛表達了自己的設想，能根據其中的相應內容提出了不一樣的設想。很多學生運用微視頻表演展示的方式來主動融入相應的情境中，能結合其中的表演紛紛展示自己的才華。有的學生將表演過程制作成微視頻，以電影的方式來主動呈現。很多學生在呈現自己的作品時候，賦予一定的旁白，從相應的動作中主動說出自己的設想，能切實呈現自己的綜合語言表達運用技能。很多學生在表演中能結合當時情境、語言等，能主動說出自己的設想和觀點，創造性地融入了更多的文言，豐富意境內涵。

總而言之，信息技術視野下小學語文電影模式運用能對活化課程資源與教學過程起到一定促進作用，能切實增強學生的學習主動性和積極性。教師在教學中充分發揮互聯網技術運用平臺作用，突出信息技術的合理化運用，引導學生發揮主觀能動性，從而使得語篇充滿動感和生機活力。