小學語文教學中如何培養學生的創新能力

江蘇省淮安市天津路小學 嚴 杰

教師應合理利用課外資源與課堂活動，努力幫助學生實現思維創新、技能創新、觀念創新。

一、開展教學活動，發起創新互動

僵硬的教學模式并不利于學生創新能力的發展。在現階段的教學工作中，大部分教師依舊遵循“千篇一律”的教學方式，其對于不同學生的創新能力、思維方式并不關注，教學工作的重點在于教學進度。在主觀臆測的教學活動中，學生無法與教師建立有效聯動，只能被動接受教師的教學理論。隨著教學活動的逐步深入，學生思維趨同化發展、學生創造力低水平發展等問題開始顯露出來。

要在教學活動中積極培養學生的創新能力，教師應不斷調整教學方法，依靠多元化的教學活動優化教學思路，培養學生的學習興趣，使其個人語文素養在教學活動中得以表達出來，依靠靈感帶動學生創新。以部編版六年級上冊教材《窮人》的相關教學為例，教師可導入多元交流活動，利用思維導圖為學生布置相應的語文學習任務。在思維導圖中，教師對主要人物、事件發展、作者情感三大板塊進行規劃，要求學生在進行交流活動的過程中補充相關內容。結合語文材料，學生會將文中的夫妻定義為“善良”的代表，他們是貧苦的，孩子連鞋都穿不上，但他們也是善良的，依然不辭辛勞地照顧鄰居的孩子。培養學生創新能力的重點在于培養學生的創新意識，教師可將平鋪直敘的教學方式調整為自主探究活動，引導學生發現文字背后的人文價值。在開放性的教學環境下，學生會針對窮人夫妻的行為提出不同的見解，部分學生認為“老吾老以及人之老”，他們的做法是值得提倡的，而部分學生則會認為“窮則獨善其身”，他們未必能承擔養活兩個小孩的重擔。依靠對教學活動的創新，引導學生完成思維創新，使其能在生活與文學之間搭建橋梁，縮短藝術與實際生活之間的距離。

二、導入教學資源，實現創新思考

六年級學生處于思維意識高速發展的黃金時期，在這一階段，其能依靠個人情感在外界環境中尋找對應的教學資源，并利用個人學習能力對其進行加工，進而將其應用到后續的教學活動當中。為了滿足學生的發展需求，使其實現能力創新，教師應積極導入教學資源，允許學生從多個角度開展思考活動。

以部編版六年級上冊教材《少年閏土》的相關教學為例，教師可利用課外資源幫助學生實現思維創新。在教學工作中，教師要求學生開展閱讀活動，針對“閏土”“我”兩大形象進行分析，整理教學材料中所給出的相關知識。在通讀閱讀內容之后，學生會提出“閏土是全知全能的”，他“見識過不同的貝殼”，并且“懂得抓鳥的技巧”。在學生給出相關答案之后，教師可圍繞“20年后的少年”這一主題開展交流活動，引導學生思考在20年后“我”與閏土的情感會發生怎樣的變化，由于缺乏生活經驗，大部分學生會為閏土設計一個美好的未來，如變成了大財主、事業有成、家財萬貫等，小部分學生則會從閏土的“窮苦孩子”這一身份特點入手，認為閏土未來會遭受更多的磨難。在學生完成討論工作之后，教師可導入魯迅先生的作品《故鄉》，引導學生閱讀，使其在閱讀材料中發現閏土的影子。當其合上書卷時，其會對閏土的命運產生新的思考——在時代的洪流下，任何個體的抗爭都是渺小而無力的。教學資源的導入為學生提供了多元思考問題的機會，實現“一千個讀者有一千個哈姆雷特”的教育目標，從新的角度看待語文教學問題。

三、積極延伸課堂，拓展創新空間

在小學語文教學活動中，可用的教學資源不局限于書面材料，還應包含科學知識、人文情感、社會活動等內容，在幫助學生掌握相關文化理論的同時，教師應積極完成課堂延伸工作，幫助學生突破“坐井觀天”的狹小格局，為其創造容納、應用外界知識的機會。

以部編版六年級下冊教材《匆匆》的相關教學為例，作者在文章中著重表達了“韶華易老，時不我待”的感慨，教師可根據教材內容積極準備拓展探究活動，幫學生從多個角度掌握文化知識。在教學環節，教師可向學生提出開放性的教學問題：你是如何斷定時間正在流逝的？學生會根據生活經驗做出回答：時針轉了一圈，就是過了一天，柳樹黃了又綠，就是過了一年。在學生回答教學問題的同時，教師可積極準備有關于“惜時”的經典名言，如“少年易學老難成，一寸光陰不可輕”“我生待明日，萬事成蹉跎”等，培養學生的時間觀念。當教師邁出課堂的第一步之后，學生會自覺跟隨教師的腳步，在日常生活、名家智慧中搜索“匆匆”的影子，理解光陰易逝的真正內涵，從更廣闊的空間中重新感知教學內容。

要培養學生的創新能力，教師應做好教學資源導入、課堂交流探究等工作，為學生營造開放的表達環境、學習環境，使其在針對同一板塊的學習活動中獲得不同的語文知識。教師應為學生預留發揮個人智慧的空間，從思想、文學、生活等角度引導學生，使其發現白紙黑字中的語文智慧。