核心素養視域下部編版小學語文實施單元統整式教學

福建省德化縣陽光小學 陳明珠

2017年部編版小學語文教材正式進入課堂。新版小學語文教材與其他版本教材比較最大的特點就是著力重建小學的語文核心素養的體系。語文核心素養理念下，部編版小學語文教材對單元編排進行了改進，不再局限于主題單元或人文單元的組合。

單元統整式教學即把整個單元的所有教學內容統籌整合在一起。這樣的教學注重打造一個以語文核心素養為中心的完整的語文知識體系，優化單元教學資源，注重單元內部的橫向和縱向聯系，構建集讀、寫、聽、說為一體的語文單元教學體系。

一、關注單元提示，實施單元統整式教學

單元導讀是整個語文單元的眼睛。統整指向核心素養的單元目標要先從單元導讀開始。這就要先改變以往小學語文教學設計忽略單元導讀的狀況。

如部編版三年級上冊第三單元的單元導讀由“單元導語”+“單元目標”組成。單元導語：乘著想象的翅膀，游歷奇妙的童話王國，看花兒跳舞，聽星星唱歌。單元目標：（1）感受童話的豐富想象；（2）試著自己編童話，寫童話。教師在教學本單元時不能跳過這一單元提示，而要把這一單元提示作為單元教學目標來做整體設計。并把這兩個目標統整在指向核心素養的單元設計之中。學生在單元統整教學下積極進行語言的建構與運用，在童話的想象世界中發展思維能力、提升思維品質。

教師還可以充分利用單元提示中生動形象的插圖，引導學生進行想象，并說一說由花兒跳舞、星星唱歌所想到的：“花兒在哪兒跳舞？和誰跳舞？怎么跳舞？”“星星在哪兒唱歌？和誰唱歌？怎么唱歌？”……把這些圖中的畫面作為統整單元教學的重要內容。教師在單元提示中的插圖基礎上加以拓展，以花兒、星星引發學生聯想到其他事物，同時把事物加以想象并擬人化。

二、串聯單元目標，實施單元統整式教學

單元的每個板塊成為構建整個單元的基本要素。而這些板塊要以單元目標進行串聯，實施單元統整式教學。傳統教學以教讀課為主，忽略自讀課，更忽略教讀課與自讀課的統整。而在核心素養的背景下，小學語文教學要把課文、寫作、語文園地等統整在一起。

如部編版三年級上冊第三單元由兩篇教讀課《去年的樹》《在牛肚子里旅行》、兩篇自讀課《那一定會很好》《一塊奶酪》和“我來編童話”“語文園地”以及“快樂讀書吧”《在那奇妙的王國里》組成。這些作為單元系統的單個細胞，教師在實施教學時要把這些細胞以統整方式串聯起來，著力為培養語文核心素養服務。實施單元統整式教學要把童話三個特點：（1）人格化寫法；（2）豐富的想象，具有神奇的情節；（3）在童話故事中一定能找到現實的影子，給予人們啟示串聯起來，統整在一起。教師教學完四篇課文后，先安排“語文園地”，再以“快樂讀書吧”《在那奇妙的王國里》和寫作“我來編童話”來檢驗統整教學效果。

那么，單元要如何串聯統整呢？這就需要有個單元的靈魂。單元的整體目標就是這一單元的靈魂。如部編版三年級上冊第三單元這一單元的靈魂就是童話的特點。圍繞童話的特點，實施單元統整式教學。教師實施這一單元統整式教學時，要把童話的特點作為整個單元的關聯點。

三、巧用助讀系統，實施單元統整式教學

部編版小學語文教材與其他版本在助讀系統上有其自己的亮點，而這一助讀系統在課堂教學時往往被忽略。實施單元統整式教學就把部編版小學語文教材的助讀系統納入單元教學體系中。教讀課課后思考題、自讀課課前導讀、插圖、語文園地等這些并不是可有可無的設置，而是作為小學語文教材必不可少的組成部分。這些助讀系統作為重要內容統整到單元教學之中。

如“語文園地”板塊，有不少教師把這一板塊的內容只當成學生作業來布置。這樣的做法就忽視了這一助讀的重要性。而在實施單元統整式教學時要把“語文園地”板塊作為整個單元的有機組成部分。如部編版三年級上冊第三單元“語文園地”板塊由交流平臺、識字加油站、詞句段運用、日積月累等組成。教師教學時不能把“語文園地”的這些內容當作作業，而應該把這些統整到整個單元靈魂——童話之中。如交流平臺可以設計為童話寫作前的“我來說童話”的主題口語交際訓練，把交流平臺統整到寫作“我來編童話”中，以形成培養學生語文核心素養的合力。

總之，在語文學科核心素養的新課改背景下，部編版小學語文教學單篇單打獨斗的時代已經結束了。小學語文單元統整式教學勢在必行。統整式教學通過關注單元提示、串聯單元目標、巧用助讀系統等方面來實現。部編版小學語文要以新教材為平臺，實施以培養學生語文學科核心素養為指歸的單元統整式教學。