淺析體驗式教學法在小學品德與生活教學中的應用

胡 晨

（江蘇省南通市虹橋第二小學，江蘇南通 226000）

引 言

體驗式教學法創建的是一種互動的交往形式。教學過程既是師生信息的交流過程，也是師生情感的交流過程。本文首先對體驗式教學法的概念進行了闡述，接著對該教學方法在小學品德與生活學科中的應用進行了分析，希望能夠為相關教育工作者提供幫助。

一、體驗式教學法概念

體驗式教學法是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，教師從教學需要出發，引入、創設或營造與教學內容相適應的具體場景或氛圍，以引起學生的情感共鳴，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，促進他們的心理機能全面、和諧發展的一種教學方法。

在運用體驗式教學法時，教師需要根據課本內容引導學生回顧過往經歷，讓學生在新知識的學習過程中結合過往經歷，快速理解新知識。在運用這種方法時，教師要根據學生的實際學習情況和特點，同時注意學生的課堂情境體驗，可以在課上構建生活化情境，也可以引導學生進行聯想。課后，教師也要根據學生的課上表現及時進行反思，不斷改進教學方法，以豐富學生的情境體驗和生活體驗。

二、體驗式教學法在小學品德與生活教學中的應用策略

（一）將教學內容與學生生活融為一體

1.不拘泥于教材

教師講課不應過于死板，如果完全按照教材來講，很容易使小學生失去學習的興趣[1]。要想解決這個問題，教師就需要采取新的教學方法，可以運用體驗式教學方法激發學生的學習興趣。

例如，在“學習伴我成長”一課教學中，教師就可以與學生討論學習的好處，引導學生聯系生活進行思考，使學生掙脫課本的束縛發揮想象。教師還可以將教材與學生的生活體驗相結合，使學生根據以往的生活體驗，體會漢語拼音的學習、生字詞的學習、寫字讀書的學習等的意義。通過這些實際體驗，學生會深刻理解教材內容。除生活中的事例外，教師也可以引導小學生進行思考，如可以問學生：“大家都是怎樣學習的？通過什么樣的途徑去學習呢？”通過這些問題的引導，學生將注意力聚焦到學習問題上，便于集中精力思考。特別是低年級的小學生，他們好奇心強，很難長時間集中注意力。為了使學生的注意力更加集中，教師可以根據學生的實際生活經驗提出問題，引導學生思考并討論，使學生通過小組討論的方式增強學習體驗。

2.理論聯系實際

課本中的理論知識比較枯燥，學生有時會難以理解。因此，教師應該思考如何將這些機械化、概念性的內容轉換成通俗易懂、學生易于理解的知識點。教師可以將理論與實際相聯系，并采取相應的教學措施。這不僅能增強學生的生活體驗，還能使學生更加理解教材內容。

例如，在“班級生活有規則”一課的教學中，教師就可以向學生舉例說明什么是規則。教師可以列舉平時的班級規則，如上課認真聽講、不做小動作，下課后小組統一打掃衛生、不亂扔垃圾等，使學生結合自己班級內的實際情況理解什么是規則；也可以對知識點進行擴展，使學生聯系實際生活和生活體驗思考在社會中有哪些規則，以點帶面，引導學生進行學習，并拓展其思維。教師還可以鼓勵學生多進行小組討論，使學生在溝通討論中獲取不同的生活和學習感悟。學生經過討論，并結合自身的生活經驗，得出了很多的答案，如不隨地吐痰、不亂扔垃圾等各種規則。教師在帶領學生討論完規則后，可以再次讓學生閱讀教材中關于規則的定義，從而提高學生的理解能力，增強學生的學習體驗和生活體驗。

（二）采用生活化教學方式教學

1.在角色扮演教學中融入生活體驗

為了使學生增強學習體驗，教師可以讓學生扮演不同的人物角色，使學生通過角色扮演來學習和理解課本內容。例如，在“大家排好隊”的教學中，教師可以和學生共同模擬一個場景，如去電影院購票時有人插隊，教師可以讓學生分別扮演插隊的人和被插隊的人，以使學生轉換角色，從不同的角度思考問題。當學生表演完后，教師再和學生一起討論插隊等公共規則問題。學生在扮演不同人物角色時，會感受到不同的人物體驗，這對于學生學習和生活體驗的增強有積極的作用。

為了調動學生學習的積極性，教師也可以圍繞本課內容和主題設計合適的情境故事，以使學生在故事表演中學習到知識的同時，增強情感體驗[2]。例如，教師可以和學生一起設計一個過馬路的場景，然后假設不同的結局，一種是過馬路時闖紅燈，另一種是遵守交通規則不闖紅燈，使學生分別表演這些不同的場景，然后通過這些場景的設計和表演，使學生明白遵守規則的重要性。教師在運用角色扮演的教學方式時，應該根據課程主題提前設計好教學內容，以使學生通過不同的故事情境學習課本內容、理解課本知識點，并用實際行動貫徹到學習和生活中。

2.在課堂上融入生活體驗

教師要根據小學生的學習特點展開教學。教師如果在課上只是單純枯燥地講解課本知識，則無法激發學生的學習興趣。因此，教師在教學中要加入一些趣味性元素，以使學生在課上也能夠感受到課程的趣味性。

品德與生活課程中涵蓋的內容很多，不僅包括道德層面的內容，也包括精神層面的內容。教師應在課堂上融入生活體驗，使學生從小受到良好的熏陶和教育。例如，在“中華民族一家親”教學中，教師可以結合身邊的例子和多媒體等，為學生展示我國的文化，使學生從文化中去體會和感悟中華民族一家親。教師可以播放《愛我中華》《五十六個民族五十六朵花》等歌曲，使學生感受歌曲中的情感。教師也可以用多媒體設備展示各個民族獨特的風俗，以激發學生對我國民族文化和歷史文化的興趣。

此外，教師還可以引導學生聯系我們身邊的傳統節日，感受我們燦爛的文化，如春節、端午節等，將這些生活體驗與教材內容相結合，更利于學生對所學知識的理解[3]。例如，在“父母多愛我”一課的教學中，教師可以先引導學生回憶父母對自己的照顧，然后提出你從生活中哪些地方體會到了父母對自己的愛等問題，讓學生進行思考，然后小組討論，最后可以請學生舉例說明。這種方式不僅使學生加深了對知識的理解，也使學生懂得了感恩。

3.巧用多媒體

多媒體也可以增強學生的學習體驗。多媒體豐富的資源為學生的學習提供了條件。多媒體集圖片、文字與視頻于一體，相較于單純的文字更有說服力。而小學生對音頻、視頻等的理解要多于對文字的理解。所以在教學過程中，教師應巧用多媒體。

例如，在“多姿多彩的民間藝術”一課的教學中，教師首先可以引導學生聯系生活中的例子，使學生體會和感受生活中文化的多樣性，如用紙張制作的各種形狀的風箏、皮影戲等，然后引導學生討論這些多姿多彩的藝術；也可以引導學生動手創作，和學生在課上一起做剪紙等，使學生體會動手實踐的樂趣。對于一些不太常見的民間藝術，教師可以直接運用多媒體進行展示，使學生通過網絡體會和感悟我國多樣化的文化。

此外，教師也要注意學生的課堂體驗。體驗式教學法不僅需要師生互動，使學生結合自己的生活經驗去學習知識，也需要教師根據學生的情感體驗加強互動，同時創新課堂教學形式。教師發現課堂上的新變化時，應該積極主動地做出改變。當學生有所體驗時，教師要鼓勵學生大膽地表達想法；當學生缺乏相應的生活經驗時，教師可以鼓勵學生傾聽其他同學的想法，也可以通過多媒體進行展示，通過多樣化的方式引導學生進行學習和思考。總之，教師在課堂上要根據學生的情感體驗隨時調整課堂內容和教學方式。

（三）鼓勵學生在課外多參加生活實踐

品德與生活這門學科與我們的生活是密切聯系的。教師要使學生認識到這門學科的重要性，并使學生踐行從這門學科中學到的知識。

例如，在教學完“遵守規則”這一知識后，教師要引導學生將在該課程中學習到的內容應用到生活中，并引導學生傳遞課程中正確的價值觀，以發揮這門學科的作用。教師也要鼓勵學生多參加社會實踐，增強生活感知，這對學生也有積極的作用。生活實踐對于學生來說，不僅是一場經歷，也能加深其對世界的認識，如班級活動、社會實踐、家庭活動等，這些實踐活動都對學生的積極引導有一定的作用，能使學生逐漸懂得團結協作、友愛他人、關心他人等。因此，教師在課上要鼓勵學生多參加班級活動，通過班級互動協作培養學生的合作精神。當在生活中有了這些生活體驗后，再去學習課本知識，學生便更能感受到教材中的情感體驗。在學校，教師也可以和學生一起動手參加各種實踐活動，引導學生在實踐中學習和思考。

此外，家長在平時的家庭教育中也要積極參與到孩子的成長中，與孩子一起到大自然中，感受自然風光的絢麗；與孩子一起參加社會實踐活動，教會孩子感恩、幫助他人等。

結 語

綜上所述，體驗式教學法具有重要的作用。在實際教學中，教師要巧妙運用體驗式教學法，幫助學生找到學習的樂趣，使學生加深對課本內容的理解，在體驗中學習、思考和成長。