小學生語文作業批改的策略簡析

江蘇省南京市將軍山小學 劉嘯輝

在小學語文教學過程中，作業批改是一項最基礎也最煩瑣的工作，因為語文知識博大精深，教師要對學生的作業完成情況進行檢查，需要檢查總結自身教學過程中存在的問題，這是一個十分細致復雜的過程。可見教師對于作業的批改必須有更加深入的思考，才能發揮出作業批改的實際作用，幫助學生加深自我認知，明確未來的學習方向。

一、巧用假如式作業評語，樹立學生自信心

假如是一種假設性的語境，目的是表達出更多可能性，教師在作業的批改過程中，為了不打擊學生的信心，同時引發學生的思考，對于假如式評語的應用十分重要。借助假設的方式，給其指出了改進的路線。例如在發現學生的作文存在多處因馬虎出現的錯別字以及符號錯誤時，可以在鼓勵的同時提醒學生，教師可以首先指出作文中的可取之處，在錯別字及錯誤符號處畫圈，再利用假如的方式去提出問題，例如“文章的字跡很工整，假如寫完之后多排查幾次就好了，謹慎很重要”，這樣不但不會打擊學生的信心，反而會讓學生找到改正的方向，感受到教師的認可。

二、提高作業批改效率，批改藝術化

一直以來作業批改對于教師來說都是一項繁重的工作，教師負擔著整個班級甚至是多個班級的作業批改任務，而且秉持作為教師的認真負責態度，對于每個學生的作業，都應當進行認真仔細的檢閱。但是教師批改作業的效率低，學生很難及時得到作業的批復，后續的修改進度也會拖延。而為了提升作業批改的效率，教師應當在作業的批改方式上有一定的調整。例如對于無須評語的部分（包括選擇題、判斷題等）應當利用答題卡的審閱方式去提升審閱效率，將更多時間集中在對于討論題、作文題等需要詳細批改的題目上，這是提升作業批改效率的有效途徑，通過這樣方式，將批改的策略藝術化。至于針對選擇題與判斷題，可以采取后續統一講解的方式，如果學生存在不同見解，可以在后續討論過程中提出。

三、采用多元批改方式，提升學生參與度

作業的批改方式不僅包括教師批改一種，學生之間的相互批改以及學生自主的批改，都是教師應當了解并且應當合理利用的批改方式。因為單純由教師開展作業批改工作，學生會對教師的批改意見過于依賴，只有讓學生參與到批改過程中，將批改工作一定程度地放權給學生，學生才能知道如何對于作業完成的情況進行總結，教師應當將學生的自我評價作為第一環節，將學生之間的相互評價作為第二環節，將教師的評價作為第三環節。在第一階段，學生的自我評價過程中，對于選擇題、判斷題等學生應當進行復核，對于之前的選擇判斷結果進行一次確認，結果不體現在卷面上，而是由學生使用小筆記獨立記錄，而對于作文題、討論題等，學生則可以在復核過程中找出自己認為的亮點以及存在問題的疑點，給出一個自己認為合理的等級或是分值。在相互評價的階段，學生之間交換作業，對于彼此的作業進行審核，不參考任何答案，而是根據自身的判斷去得出評價結果，尤其對于討論題與作文題等，應當提出自己一定的見解。

四、在批改過程中合理設問，引發學生思考

在作業的批改過程中，設問是非常重要的一環，教師在批改過程中的設問，有著多種方式，并且能體現出不同的意義。其一是質疑性的設問，意在引導學生思考，包括“這里所指的是什么？”“這句話是否是要表達××的意思？”等等。這樣的設問，并非要透支學生的問題，而是要讓學生進一步闡述自己的表達內涵，解釋表達的意圖。其二是反思性的設問，即是要引導學生反思，自己的表達是否存在問題。在這種情況下，教師往往已經發現學生的表達存在問題，但是如果直接指出，便剝奪了學生反思的機會。因此教師可以利用問題引導學生反思。例如：“這句話中的某個詞與某個詞是否存在矛盾？”“這一段當中的‘但是’是否太多？”其三是指向性的提問，目的是引導學生，幫助學生明確調整的方向，即是以上談及的假設性評語，教師可以利用“這里的××假如改成××是否更為恰當？”“假如對這件事的原因再說得明確一些是否會更好理解？”等等，設問是一種給學生留下了表達空間的引導方式，教師不給出最終的答案，同樣能引導學生思考，所以也自然更容易被學生接受。

小學階段教師為了引導學生打好語文知識與能力基礎，對于作業的布置與批改，必須提起重視，做好作業批改，能幫助學生更深入了解自身，同時找到未來的學習方向。一言蔽之，語文作業批改是一門藝術，以上則針對語文作業批改的手段展開了總結，相信通過教師的不斷研究，批改方式必然會更加科學，為學生指出學習的道路，讓學生有更大進步。