回歸“原生態”，助力小學語文作文教學

江蘇省宜興市和橋第二小學 曹余仙

回歸“原生態”的小學作文教學，是以個性化寫作為核心，多指導學生自主擬題，少寫命題作文，結合學生實際生活開展作文教學，貼近學生現實，讓學生從自然和生活中積累作文素材，摒棄根據模板和套話寫作的方式，讓學生寫出真話和心里話，表達出真情實感，鼓勵學生自由表達和創意寫作。

一、樹立正確的作文教學理念，指導自主擬題

很多小學生不喜歡寫作，主要是因為教師規定了單一的寫作任務，強制學生完成，導致他們有一種壓迫感，無法形成寫作興趣，降低寫作積極性。因此教師可以根據課程內容引出寫作主題，指導學生自主擬題，展開寫作，培養學生學習興趣。

例如，部編版小學語文五年級下的第五單元中，本單元主要是讓學生通過閱讀學習描寫人物的基礎方式，并能運用人物描寫方法表現一個人的相關特點，教師可以結合這個主題開展習作教學。本單元的課文中，文章題目各不相同，大都選自名家名篇，根據文章主題命名，比如《摔跤》選自《小兵張嘎》，《他像一棵挺脫的樹》選自《駱駝祥子》，《兩莖燈草》選自《儒林外史》，《刷子李》是著名作家馮驥才的散文。因此，教師可以先提出寫作主題“印象深刻的一個人”，指導學生根據本單元課文的題目進行自主擬題，在擬題時注意突出文章的中心內容，讓題目能引起讀者疑惑和思考，吸引讀者注意力。比如有的學生擬了《我們的溜溜球》《難忘的背影》等題目，之后指導他們根據題目寫作。

二、指導學生自主積累素材，拓展寫作空間

教師應該指導學生在生活中自主積累寫作素材，讓學生將日常生活中親身經歷、看到、聽到和想到的內容隨時記錄下來。不論是自然界的花草樹木、星辰斗轉、時節變化，還是社會中的人文環境、人物行為、音容笑貌，都可以通過留下觀察記錄下來。

比如對于記敘文的描寫大都是通過選用典型事例，將事情寫具體，表現一個人的性格特征，比如《兩莖燈草》；也可以通過對人物外在形象、動作、語言、神態與心理的描寫，表現一個人的個性特點，比如《摔跤》；還可以通過寫其他人的反應，間接表達一個人的特征，比如《刷子李》。因此，對于記敘文或者寫人散文的作文教學，教師應該指導學生積極參與社會生活，認真觀察周邊的人和發生的事，注意觀察人物的外貌、語言和動作等，從而更好地拓展寫作空間。對于寫景作文而言，教師應該指導學生注意觀察自然景物和人文景觀，將景物或者景觀的特點更好、更全面地表達出來。

三、鼓勵學生進行奇思妙想，構建寫作導圖

小學語文作文教學中，回歸“原生態”寫作，寫作構思也是非常重要的，教師應該鼓勵學生奇思妙想，根據寫作主題，充分發揮自身的想象力，從不同的層次、不同的角度和不同的方面去看待問題，根據自己的經驗和積累的素材大膽地想象和構思，從而構建出完善的寫作思維導圖，為寫作打好基礎。

例如，部編版五年級下的第六單元的主題是“思維的火花跨越時空，照亮昨天、今天和明天”，可以看出本單元的重點是培養學生思維，培養學生語言的構思，在閱讀教學中需要指導學生了解文中人物的思維過程，而在習作教學中則需要指導學生根據情境編寫故事，詳細寫出事情發展的過程。

四、倡導學生進行自由寫作，表達真情實感

寫作是一種創作的過程，是根據寫作基本規則，結合自己的積累和經驗，將自己聽到、看到、想到的內容進行整理，將一個人物描寫清楚，將一件事情描寫具體，將一種景物描寫生動，表達出自己的真情實感和真實感悟。教師應該倡導學生進行自由寫作，寫出自己想說的話，根據描寫的具體內容表達真情實感。

例如，在寫關于家鄉的景物和事物的作文時，教師應該倡導學生先進行構思，想一想自己都要說什么話，并根據自己的構思進行整理，組成寫作思維導圖。在具體的寫作過程中，教師應該指導學生不說假話、空話和套話，根據實際情況進行描寫，寫出自己的真實感受，表達出自己的感想和感悟，表達出自己對未來的設想，表達出自己對家鄉的熱愛之情。在寫作方式上，教師同樣也應該倡導學生進行自由寫作，可以讓學生寫一篇寫景作文，也可以讓學生寫一篇寫人敘事作文，還可以讓學生寫一篇狀物作文，總之將要寫的作文寫得清楚、合理和具體，表達出自己的真情實感即可。在此之后，教師可以讓學生進行寫作訓練。

綜上所述，教師應該結合小學語文作文的主要教學內容和培養目標，根據小學生的實際認知能力和寫作基礎，在寫作教學過程中突出學生主體，發揮學生的主觀能動性，引導與促進學生進行個性化寫作和自由寫作。教師應該樹立良好的小學作文教學理念，積極地指導學生從生活中積累寫作素材，鼓勵學生根據作文主題進行構思，從而在此基礎上寫出更好的作文。