以讀促寫，提升寫作能力

江蘇省蘇州工業園區蓮花學校 張治燕

“以讀促寫，讀寫相融”策略，不僅貫徹了新課程改革理念，同時也是提高學生閱讀與寫作能力的有效途徑。在語文教學中，教師需要將寫作與閱讀看作一體，這樣才能更好地促進讀寫相融。鑒于此，本文結合實際案例，深入探討了小學語文教學中讀寫結合的有效策略。

一、遣詞造句，讀寫合一

在小學語文閱讀教學中，詞語理解是一項基礎內容。只有學生正確理解詞語，才能疏通句意，進而了解全文的內容。但是，需要提醒的是，教師不能只是引導學生理解詞語含義，更為重要的是幫助學生遣詞造句。這樣做的好處是，不僅強化了詞語理解，還能有效提升學生的寫作能力，最終實現讀寫合一的目的。

例如，在教學《花的學校》這一課時，為了引導學生理解“潤濕”“原野”“狂歡”“急急忙忙”“簌簌”“罰站”等詞語的含義，教師可以鼓勵學生選擇自己較為熟悉的詞語，并試著用自己的話解釋詞語的意思，等學生對詞語已經具備一定的了解，再引導學生對其進行梳理總結。此時，教師可以要求學生從這些詞語中挑選自己喜歡的進行造句，對于語文基礎好的學生，甚至可以突破自己，根據這些詞語寫一段話。比如，有的學生選擇了“潤濕”“原野”“簌簌”“罰站”這4個詞語，并寫下了這樣的一段話：春雨潤濕著原野，風簌簌而下，那些花朵就像“罰站”一樣躲在墻角，小心翼翼地開放。在這個過程中，通過遣詞造句，真正實現了讀寫結合。

在培養學生的寫作能力時，教師不可忽視學生在遣詞造句方面的表現。寫好一段話的基礎就是從寫句子開始的，讀寫結合自然也需要落實在句子上，這樣才能切實提高學生的讀寫能力。

二、品讀細節，以讀促寫

思想，就是一篇文章的核心與靈魂。只有引導學生深入品讀文本，才能幫助學生切實體會文中蘊藏的深切情感，從而有利于學生體會作者的愁與思、苦與樂，進而在其內心深處產生強烈的共鳴。最為關鍵的步驟是品讀文章細節，這些細節看似無關緊要，實則意義非凡。當學生能夠準確捕捉文本細節，對學生寫作能力也會形成一定的促進作用，有利于學生表達自我的情感，繼而實現讀寫融合。

例如，在教學《守株待兔》這篇課文時，為了引導學生深入理解“做任何事情都需要端正態度，不能有絲毫的僥幸心理”，在講解完基礎內容后，教師可以要求學生結合文章中的內容以及自身的生活經驗，深入思考這樣一個問題：如果凡事都抱著不勞而獲的態度，又會引發怎樣的后果？在這個過程中，有的學生提出這樣的觀點：“不勞而獲是一種負面、消極的態度。如果凡事都希望不勞而獲，不愿意去付出自己的勞動得到自己想要的東西，那么最后的結局是人會活得越來越自私、越來越懶惰，最后什么也得不到。”還有的學生認為：“每個人都有不勞而獲的想法，但那是不切實際的。就像兔子不可能乖乖撞在樹上，自己想要的東西也不可能從天上掉下來等著你去撿。”此時，教師再組織學生寫一寫讀后感，相信每個學生都會完成得很好。由此可知，通過對文章細節的深入品讀，學生不僅懂得了一個寶貴的人生道理，在無形中還提高了學生的情感表達能力，從而實現了讀寫融合的目的。

三、謀篇布局，讀寫聯動

在小學語文教學中，為了引導學生更快地解讀文章的內涵，教師不僅需要關注詞語的解讀，關注細節的解讀，更需要關注整篇文章的結構布局。只有讓學生懂得每一段的中心意思，學生才能更好地對文章展開細致分析，理解文中的情感思想以及其他相關問題，最終直擊文章的核心要點。事實上，分析文章的結構不僅是提升學生閱讀能力的關鍵，更會對學生的寫作產生積極的影響。只有學會分析文章結構，才能提升謀篇布局的能力，進而促進自我創作。

例如，在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時，文章劃分為三部分，第一部分重點寫了“我”的父親母親對“我”創作的詩歌的不同評價，父親認為“我”寫得很糟糕，母親認為“我”寫得很好；第二部分主要寫了在“我”成長以后，成為一名作家，并且很感謝自己的父親母親一直以來的教育；第三部分是“我”對自己人生經歷的主要總結，正因為“精彩極了”與“糟糕透了”這兩種聲音不斷交織在“我”的成長里，讓“我”謙虛前進、讓“我”冷靜自持、讓“我”沉著以對，最終讓“我”變成更優秀的人。在完成這一步后，教師可以要求學生以自己的視角寫一篇作文，談談自己在成長過程中接受的教育。正因為有了課上的結構分析，學生才能更好地完成這次的寫作任務。由此可見，在深入分析這篇文章的結構以后，不僅讓學生意識到文章結構的重要性，還在潛移默化間培養了學生謀篇布局的能力。

總之，讀寫結合是小學階段最重要的教學理念，在實施的過程中，教師需要從細節處著手，通過引導學生分析文章的詞語、細節以及結構，幫助學生掌握遣詞造句的能力、填充細節的能力以及謀篇布局的能力，這樣才能切實提高學生的寫作水平，真正實現讀寫結合。