“養”個作文當寵物吧——淺談培養小學生閱讀與習作能力策略的有效實施

浙江省寧波市東錢湖鎮中心小學 陳 萍

我喜歡狗，也很喜歡養狗，喜歡到連小區附近的那只叫番茄的狗，和一只叫拉拉的狗，我都能很輕松地就看出它倆是一對好朋友。無論是家里自己開伙還是到外面去打牙祭，但凡有帶骨頭的，我都不忘給它倆捎上一份，雖然是吃剩下的，可是，那里面有我的愛呀。

從家里出發到學校，每天都要經過一個不起眼的街邊小店。我從不在里面買東西，可是我很愿意讓目光在店里面多停留一會兒——只是因為里面有一只薩摩犬。它仿佛每天都帶著那標志性的微笑，等待著我從它的身邊經過……

我喜歡狗，所以愿意在他們身邊停留，小時候甚至愿意用自己買點心的零花錢買下并不喜歡吃的肉松面包——狗狗可以享用美味的肉松，我吃少得可憐的面包屑并無所謂。

漸漸地，我長大了，可是對狗狗的喜歡越發熾烈。

再后來，我遇見了一群天使般的小朋友，他們喜歡黏人，喜歡不停地叫你“老師，老師……”可是當你認真地傾聽時，卻發現他們要表達的東西是多么無關緊要。我再想想，可能是因為喜歡我的緣故吧！“喜歡”的力量，那是有多大呀！

在教學過程中，我發現大多數的學生都不愿意動筆寫下自己看到的事情，哪怕那是一件簡單得不能再簡單的小事。

那么培養孩子們的閱讀與寫作的興趣，是不是也要從讓他們喜歡開始呢？實踐證明：是的！

小學生在閱讀與寫作上存在的最大問題就是識字量非常少，而且不能熟練地運用拼音拼讀出詞語，以連成句子并進行理解。因為不擅長，所以不喜歡，就像五音不全的人不愿意在一大群人面前開口唱歌似的，孩子們的心里一定也有很多跟大人一樣的心理障礙吧。我想，還是先讓孩子們喜歡上閱讀吧！于是，我對孩子們說：“你們喜歡小動物嗎？”

“喜歡！”

“很喜歡！”

“那你們養過小動物嗎？”我又問。

……

“那好，請小朋友們認真填寫下面這張表格好嗎？”

一、問卷調查，為正確有效的引導做準備

我給每一個孩子都發了一張調查表。并不是多此一舉，我只是不愿意讓孩子們覺得這只是一種程式化的問答。

通過直觀的問卷調查，讓孩子首先在形式上得到重視。假如使用簡單的語言問答形式，則不能系統地調動孩子的主觀能動性，他們的思維方式還停留在簡單的“聽取—思考—組織—回答”過程中，而且由于語言問答的過程受到時間的限制，問答不可能在每一個孩子身上進行，這勢必造成沒有發言的孩子會受到發言孩子的引導，無論有意還是無意，都不能從最“真”處反映孩子的心理活動和形形色色的經歷，而文字問答的形式卻可以很好地避免這種情況的發生。就像并聯的小電珠，在同樣的情況下，卻遠比串聯的小電珠產生的光亮更耀眼。這主要是因為在完成“問卷調查表”的時候，孩子們可以在相對獨立的空間和時間里進行思考，他們的思維不受到任何外界的干擾，他們腦海中的記憶將會像放電影一樣，將一個個精彩難忘的橋段進行自我有機組合，那些美好的、愉快的，或者傷心的、難過的經歷都會再次從心的深處被釋放出來。由于時間充足，空間自由，所有孩子的整個填寫問卷的過程是主動的、充分的，也是獨一無二的。在孩子眼中，動物是純潔的、友善的、忠誠的，因為小動物與他們自己有著太多的共同點，所以我們可以通過問卷中的內容，從孩子那兒得到第一手信息，這也是我們成功走進孩子內心世界的關鍵一步。

現在你可以理解我為什么不只是想聽見一句簡單的“喜歡”或者“不喜歡”了吧！

二、成為一名“飼養員”，讓“養作文”充滿神秘與誘惑

進入小學后，孩子們的課余生活被家長無意或有意地占據，學習教材中的知識已經在不知不覺中成為他們生活的重心，有的孩子甚至還要在回到家之后面對每天必需的所謂“課外輔導”，小小的肩膀已經背負了太多的任務，甚至是負擔。孩子們只是喜歡玩兒，如果某一樣東西與學習有關，可能在某種程度上就會削減孩子對該項目的興趣。這種現象不單單在孩童的身上有比較明顯的表現，在成年人身上有更加強烈的抵制意識，它是的的確確存在于各個年齡段人的深度思維系統中的，就好比我們常說：“當興趣成為工作，那么你就會漸漸失去對它的熱愛。”所以我會說：“咱們已經把一整個白天的時間都給了課本，給了練習本，我們是不是應該在放學以后也留一點兒時間給自己呢？”孩子是聰明的，他很善于從你的語言中得到他認為感興趣的信息，然后直截了當地向你提問，希望他的話能讓你說出令他著迷的內容。他們一定會問：“那我們能做什么呀？”這一類的問題。這多好啊！于是我又可以說：“我們可以養一些小寵物啊！”接下來我需要以看似隨意講述的形式列舉一些從資料當中看到的信息，因為是孩子們發自內心的東西，所以當那些讓他們感動的、快樂的、難過的場景從我的嘴里說出來時，就像是被施了魔法似的，更易感染孩子純潔善良的內心。懂得在適當的時候終止并朝另一個方向進一步展開談話，也是引導孩子們成為“小小飼養員”的關鍵所在。“要不，咱們再養養寵物？”商量的語氣會讓孩子覺得他對這件事具有絕對的決定權，這樣一來，孩子在做決定的那一刻也就在心中產生了一份責任，同時，緊緊銜接了上面一層的對話，讓孩子對養寵物這個話題有更濃厚的興趣。

“我們一起來養個‘作文’當寵物吧！”這是一個對于孩子來說很新鮮的事。他們只聽過寫作文、讀作文，應該還沒有“養”過作文吧。這時候會有孩子迫不及待地問“怎么養？”這樣，我們可以很輕松也很自然地告訴他們要想“養”出一只好作文，首先要學好《作文飼養手冊》。不用猜了，會有好多小手高高舉起來，向你討要那本所謂的《作文飼養手冊》。用弗洛伊德的理論解釋就很簡單了：因為沒有擁有過，所以要擁有的想法異常強烈。其實哪有什么《作文飼養手冊》，這只是我想到的書籍的另一個名字罷了。但是，你要是說“書”，那就一定得不到那么強烈的回應，也不能徹底激發孩子想要閱讀的原始興趣。

“可是，我們根本沒有什么時間去閱讀這些《作文飼養手冊》，所以，為了不影響大家的學習時間，我決定每天只給你們20分鐘的閱讀時間，你們看怎么樣？”我們規定了閱讀時間，其實是在暗示孩子們：留給我們的閱讀時間是非常少的，也是非常珍貴的，若是錯過了這些閱讀時間，也就意味著你將錯過“養” 作文的好機會。這對于一個小學生的孩子來說，太具誘惑性了！同時，我們可以從另一條路來堅定孩子們對閱讀的信念：每天都會為他們朗讀一段故事（事先找好漢語拼音注音版的閱讀材料），并像《天方夜譚》中的山魯佐德那樣，每每講到最精彩的地方，就停下。看著他們意猶未盡、急于知道下面內容的樣子，我們可以從容地為他們開出路：“還想再聽嗎？可是今天的閱讀時間已經到了。”你會聽到意料之中的惋惜聲，呵呵，我們的目的達到了。“還有一個辦法，那就是——你們自己借助拼音看下去，一樣也可以知道結果。”話語真誠，表情積極，那么對于一部分孩子來說，這足夠了，他們會不假思索地按照你指的方向，拿起書本。當他專注地讀出第一個詞的時候，閱讀的種子就已經埋在了他的心中。對于那些還不能自主閱讀的孩子，那么，我們的確需要花一些時間再繼續扮演山魯佐德，直到他們也愛上閱讀為止。到了這樣的階段，無須再提每日閱讀的時間，“二十分鐘”這樣的“小點心”早已被如饑似渴般的“大餐”取代。

三、邊學邊“飼養”，理論與實際相結合

其實當孩子已經喜歡上閱讀，并漸漸養成每日閱讀的好習慣時，“養” 作文就變得非常容易了。

閱讀課上到一半的時候，教師看似不經意地提一句：“你們喜歡閱讀嗎？”肯定的聲音中或許會夾雜著一些否定的小插曲，但是沒關系，在熱愛閱讀的大環境下，那些不是很和諧的內容也會慢慢被融合。“那大家還記得自己為什么而閱讀嗎？”不用擔心，沒有幾個孩子會忘記他們的初衷——不要驚訝于孩子們的記憶力，對于感興趣的東西，印象的深刻程度常常會令你吃驚。“咱們試試來‘養’一個作文吧！”在表示同意的歡呼聲中，我們開始“養”作文。

出示漫畫：兩個小朋友、樹苗、鐵鍬、花叢、春燕、柳樹

出示句子：小明和小亮去種樹。

1.“喂”時間、地點

例：星期天早上，小明和小亮去小區附近的公園種樹。

小學生接觸到的課文內容除了兒歌，就是一些簡單的記敘文，讓孩子給句子“喂”表示時間的詞，可以在看似無意而有效地注意到記敘文的主要成分——時間、地點。

2.“喂”天氣

例：星期天早上，天空萬里無云，小明和小亮去小區附近的公園種樹。

一直認為，天氣情況在決定文中人物的心情上有很重要的作用，往往快樂的事都會伴隨一個不錯的天氣，而電閃雷鳴、狂風怒吼通常都會引出一個不能說殘酷但至少不夠愉悅的經歷，天氣對氣氛的渲染可以在這里簡單地向孩子進行滲透。

3.“喂”動作、表情

例：星期天早上，天空萬里無云，小明和小亮扛著鐵鍬，背著樹苗，一路上有說有笑地去小區附近的公園種樹。路旁盛開著一叢叢野花，兩只春燕在他倆前頭愉快地飛著。

在對人物刻畫的過程中，要積極引導孩子觀察，通過與大量閱讀相結合的方法，搜索大腦中的詞語信息庫，并篩選最為恰當的詞語進行組合，并在使用過程中鼓勵多重形式，盡量避免單一，以提高孩子在遣詞造句時的發散性能力，有效地避免了多篇文章內容重復“copy”的影子。

4.“喂”心情、背景

例：星期天早上，天空萬里無云，小明和小亮扛著鐵鍬，背著樹苗，一路上有說有笑地去小區附近的公園種樹。路旁盛開著一叢叢野花，仿佛在對他們點頭微笑。兩只春燕在他倆前頭愉快地飛著，似乎在為他們引路。

這一環節需要在觀察的基礎上，引導孩子發揮合理的想象，提倡采取“換位體驗”的處理方式，因為在“養”作文之前，我們已經進行了大量的閱讀訓練，所以孩子會通過平時的積累，在腦海中搜索類似的內容，并結合圖畫，組織并最終表達出具有個人思想色彩的語言。

對于小學生來說，能將有限的詞語組合成句子，并將句子按一定的順序組合成一段通順的話，若要一氣呵成必然是存在一定困難的。我們是不是可以選擇一種孩子們喜歡的方式，讓他們像喜歡養寵物一樣喜歡上“養”作文呢？讓孩子們覺得為作文添加點綴，就好像為心愛的寵物梳理毛發，洗澡喂食，以致為此盡心盡力呢？這樣“喂養”作文的方法可以讓孩子們比較輕松地駕馭，而且有利于孩子在習作的時候分清文章的層次，厘清文章的脈絡，同時也增強了他們分析語句成分的能力。