小學語文教學中閱讀與寫作教學的有效融合

新疆克州實驗小學 李 晶

語文教師在實際的教學中，要營造讀寫結合的校園氛圍，在潛移默化中提升學生的閱讀能力和寫作能力，并做到兩種能力相輔相成，不斷提升自己的語文核心素養，提升自己的理論實踐能力。

一、營造讀寫結合的校園氛圍

營造讀寫結合的校園氛圍是首要條件，也是促進小學語文教學中閱讀與寫作教學的基礎，一個良好的讀寫結合氛圍，可以極大地促進閱讀與寫作教學的融合，促進語文教學的效率和質量提升。

小學語文教師可以在班級中設置圖書角，讓學生自己選擇喜愛的書籍放入到圖書角中，也可以由教師自己購買一些認為對學生發展具有意義的書籍放置到圖書角中，并在每一個學期都進行評選，讓學生自己選出圖書角中最為喜歡的書籍，以此為主題，書寫一篇讀后感，通過這種方式來促進閱讀與寫作教學的融合。除了在班級中設置圖書角以外，教師還可以與學校領導商議，開展一些全校性質的互動，如“經典閱讀，促學生發展”活動，將學生按照年級的不同進行劃分，如1～2年級為低年級階段，3～4年級為中階段，5～6年級為高階段，每個階段都由教師經過詳細的商議以后，推薦10 本基礎閱讀書籍，讓學生進行閱讀，并讓學生記錄讀書筆記，在學期結束時，挑選一本書寫一篇讀后感，在全校范圍內進行評比，對于讀后感寫作最為優秀的學生給予一定的獎勵，以便于閱讀與寫作教學的良好融合。

二、培養學生讀寫結合的習慣

良好讀寫結合習慣的養成，對于小學語文中閱讀與寫作教學的融合有著不可忽視的作用，也能促進學生投入到主動學習當中。

1.引導學生做讀書筆記

俗話說：“好記性不如爛筆頭。”小學語文教師在開展閱讀教學時，就要求學生積極地制作讀書筆記，將在閱讀過程中，所遇到的優秀詞匯和語句摘抄到筆記本中，在面對一些精彩片段時，可以書寫一些自己的感悟，但是要注意感悟不要過長，以免影響之后的閱讀。這樣使得學生能更為準確地把握到書中精髓，領悟作者的思想情感，為之后的寫作奠定一個良好的基礎。

2.重視讀后感寫作

教師在布置讀后感寫作時，一定要在學生建立讀書筆記已經有一段時間且較為優異時進行，主要是因為學生經過一段時間的讀書筆記制作，具有了一定的寫作能力，可以有效地對書中的內容進行自我總結和歸納，但相對來說還缺乏創造性思維，此時教師再開展讀后感寫作，就能對學生的創造性思維進行充分的激發，讓學生將這一段時間讀書所出現的感悟表達出來，進而對學生的寫作能力進行提高和鍛煉。

3.進行仿寫

在教學過程中，仿寫是必不可少的手段。教師在開展仿寫時，可以從教材中的課文進行著手，挑選一些典型的片段，讓學生進行模仿，也可以在網絡中挑選一些優秀的主題文章，讓學生進行詳細的閱讀，并由教師進行講解，然后讓學生根據文章的主題自己模仿寫作一篇。

三、注重改善教學方法

要想融合閱讀與寫作教學，就需要教師積極地、努力地對自身的教學方法進行改進和完善，具體可以從兩個方面進行著手。

1.課前預習環節

課前預習環節具有十分重要的作用，能為之后的課堂教學提供十分顯著的幫助，因此，在對教學方法進行改善時，教師要對這一環節進行重視。

例如，在對《威尼斯的小艇》這一課教學時，教師就可以在課前向學生布置三個問題，讓學生通過自己對文章進行閱讀，尋找答案。第一個問題，通過課文閱讀，你發現威尼斯的小艇有什么特點嗎？第二個問題，為什么說船夫的駕駛技術好？第三個問題，作者在第4、5自然段對威尼斯人的生活進行了描寫，但是文章的主題卻是威尼斯的小艇，作者這樣寫會不會跑題？這種任務的布置，能使得學生更為深入地投入到文章閱讀中，而不是流于表面，讓學生在閱讀中進行思考，進而促進閱讀質量的提升。

2.課堂教學環節

在對課堂教學環節進行改善時，教師應該要根據不同階段的學生采取不同的改善方式。例如，在對《詹天佑》這一篇課教學時，教師為了讀寫結合教學策略的應用，就可以先讓學生自己對文章進行一個大致的閱讀，讓學生將自身認為文章的一些優美語句標注出來，在之后的課堂教學中向教師與學生分享，并要求學生對文章的內容進行大致的概括，通過這種方式來對學生的閱讀與寫作能力進行提高。之后，教師就可以帶領學生對該篇文章進行一個詳細的、深入的閱讀，逐字逐句進行講解。最后，教師可以布置一個課外小練習，讓學生給詹天佑寫一封信，對學生的寫作能力進行鍛煉。

綜上所述，從營造一個良好的讀寫結合氛圍、培養學生讀寫結合的習慣和注重改善教學方式等方面入手，可以有效提升小學語文教學中閱讀與寫作教學融合。