中班主題活動背景下區(qū)域活動的實踐探索

應(yīng)春燕

（福建省廈門市蓮云幼兒園，福建廈門 361000）

引 言

區(qū)域活動是幼兒園常見的活動之一，是以活動環(huán)境為依托，以幼兒自主或小組合作學(xué)習(xí)為主要形式，在相對輕松的環(huán)境和氛圍中開展的一種教育活動。目前，幼兒園中班區(qū)域活動開展的現(xiàn)狀并不樂觀，突出地表現(xiàn)為區(qū)域活動過于散亂、缺乏有效的抓手、沒有形成系統(tǒng)等。主題活動的實施，能將區(qū)域活動有機(jī)地關(guān)聯(lián)起來，從而提高區(qū)域活動的有效性。

一、中班主題活動背景下區(qū)域活動的優(yōu)勢

目前，區(qū)域活動是中班教育的一種主要形式。區(qū)域活動與主題活動的結(jié)合，大大提高了區(qū)域活動的有效性，具有以下優(yōu)勢。

（一）增強(qiáng)活動的趣味性

在主題活動背景下，中班區(qū)域活動得以與幼兒園常見的主題活動相匹配，而幼兒園主題活動的主題選擇，常常立足幼兒感興趣的話題，如季節(jié)、節(jié)日等，貼近幼兒的生活。在主題活動統(tǒng)攝下，區(qū)域活動的趣味性得以增強(qiáng)。主體活動與區(qū)域活動的結(jié)合，不僅能不斷激發(fā)幼兒參與活動的興趣，也有助于實現(xiàn)“學(xué)以致用”的教育目標(biāo)，促進(jìn)幼兒關(guān)鍵能力和良好品質(zhì)的發(fā)展[1]。

（二）提高活動的系統(tǒng)性

目前，盡管幼兒園教師比較重視區(qū)域活動設(shè)計，但是由于區(qū)域活動缺乏活動主線、存在“零碎化”局限性，影響了區(qū)域活動的教育效應(yīng)。在中班主題活動背景下，區(qū)域活動會緊緊圍繞主題活動，形成一個個相關(guān)的區(qū)域活動，各個區(qū)域活動是對主題活動的有力支撐[2]。無疑，在中班主題活動背景下，區(qū)域活動碎片化現(xiàn)象得到較好的改善，教育實效性得到了提升。

（三）提高活動形式的靈活性

在中班主題活動背景下，區(qū)域活動是一個相對完整的活動，具有獨(dú)立的活動目標(biāo)、活動方法、活動組織和實施程序等，只要區(qū)域活動緊扣主題活動就可以。區(qū)域活動的形式不限，教師可以開展益智科學(xué)類區(qū)域活動，也可以開展美工區(qū)域活動、語言活動、建構(gòu)活動、角色表演活動等。靈活的區(qū)域活動形式，有助于增強(qiáng)區(qū)域活動的趣味性，豐富幼兒的活動體驗，從而滿足幼兒多樣化、個性化的活動需求，讓幼兒在區(qū)域活動中得到真正的發(fā)展[3]。

二、中班主題活動背景下區(qū)域活動的實踐

在中班主題活動背景下，區(qū)域活動的開展首先要明確活動主題，其次根據(jù)主題活動對區(qū)域活動內(nèi)容進(jìn)行預(yù)設(shè)，并在區(qū)域活動材料投放、活動開展的系統(tǒng)化實踐中，推進(jìn)區(qū)域活動有序、有效開展。本文以主題活動“紅黃藍(lán)綠”為例，簡要闡述區(qū)域活動開展的實踐。

（一）依據(jù)主題活動，構(gòu)建區(qū)域活動體系

“紅黃藍(lán)綠”主題活動，以秋天為活動話題。在主題活動的引領(lǐng)下，教師引導(dǎo)幼兒感受秋天色彩的多彩、美麗，喚醒幼兒的色彩情緒，讓幼兒用個性化的方式去表達(dá)自己對色彩的感受，從而激發(fā)幼兒對色彩、對自然的情感。

基于主題活動的目標(biāo)和方向，我們應(yīng)堅持以主題活動為引領(lǐng)，建構(gòu)區(qū)域活動體系，形成子主題。區(qū)域活動體系主要包括美工活動、繪本閱讀、語言交際、建構(gòu)活動、角色表演活動等。美工活動主要是讓幼兒圍繞秋天的色彩，繪制出秋天各種色彩的景物，并用幼兒繪制的作品，布置活動區(qū)域；繪本閱讀主要引導(dǎo)幼兒閱讀與秋天有關(guān)的繪本，從而借助繪本圖畫，進(jìn)一步開闊幼兒的色彩視野，并通過繪本閱讀活動，豐富幼兒對色彩的情感；語言交際活動則在繪本閱讀和美工活動的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒抒發(fā)自己的感受，提高幼兒的語言表達(dá)能力；建構(gòu)活動是借助幼兒園活動角，建構(gòu)一個仿真的“自然之秋”，培養(yǎng)幼兒的動手操作能力和建構(gòu)能力；角色扮演活動是讓幼兒扮演“秋天色彩女神”，以促進(jìn)區(qū)域活動的有效整合，并實現(xiàn)區(qū)域活動與主題活動的“同化”。

（二）遵循活動體系，投放區(qū)域活動材料

目前，幼兒園都基于區(qū)域活動的需要，開辟了相應(yīng)的活動區(qū)，如常見的美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)，以及具有幼兒園特色的區(qū)角。基于活動的可操作性，對區(qū)域活動中“區(qū)域”的選擇，教師可以因地制宜地利用幼兒園常規(guī)的活動區(qū)，最大限度地提高幼兒園活動資源的利用效率。然而，為了進(jìn)一步提高區(qū)域活動與主題活動的匹配度，我們應(yīng)基于主題活動，按照區(qū)域活動體系，引導(dǎo)幼兒自主投放材料，營造區(qū)域活動環(huán)境。

例如，對“紅黃藍(lán)綠”子主題美工活動區(qū)域材料的投放，我們可以讓幼兒根據(jù)秋天的色彩這一大話題，利用課余時間，在家長的幫助下涉足自然，從自然中選擇區(qū)域活動環(huán)境營造的材料，如多姿多彩的樹葉、樹根、植物果實等，并將這些材料投放到活動區(qū)域，從而為幼兒區(qū)域美工活動營造良好的環(huán)境。

區(qū)域活動材料的投放要充分發(fā)揮幼兒的能動性。對幼兒能力范圍內(nèi)的材料收集、準(zhǔn)備及投放，教師要盡量給幼兒創(chuàng)造機(jī)會，鍛煉幼兒的自主能力；對一些超出幼兒能力范圍，或者具有一定危險性的材料準(zhǔn)備和投放，可以借助親子活動，從而在增進(jìn)親子關(guān)系的同時，收到更好的活動效果。此外，對于材料的選擇，教師要注重便捷性，同時要重視本土化材料的運(yùn)用。

（三）因循活動程序，有序推進(jìn)區(qū)域活動

在中班主題活動背景下，區(qū)域活動的開展要遵循一般程序。教師應(yīng)認(rèn)真安排好活動前、活動中和活動后等環(huán)節(jié)，確保區(qū)域活動有序開展，并確保區(qū)域活動的有效性。

例如，“紅黃藍(lán)綠”建構(gòu)活動板塊，活動前，教師要讓幼兒明白建構(gòu)的目標(biāo)是什么。在課堂上，教師可以利用多媒體給幼兒提供一些建構(gòu)方案，如校園秋色、社區(qū)秋色、公園秋色、田野秋色等，為幼兒自主開展建構(gòu)活動提供借鑒，同時要讓幼兒明確需要準(zhǔn)備哪些材料。在材料的選擇上，教師要堅持多樣性原則，并且與幼兒的生活保持高度的匹配。這樣才能降低幼兒建構(gòu)過程的難度，并調(diào)動幼兒的色彩經(jīng)驗，深化幼兒對色彩的認(rèn)知。

在區(qū)域活動過程中，教師要突出幼兒在區(qū)域活動中的主體地位，給幼兒創(chuàng)造自主建構(gòu)的機(jī)會，留足自主建構(gòu)的時間[4]。在“紅黃藍(lán)綠”建構(gòu)活動中，教師可以引導(dǎo)幼兒先進(jìn)行宏觀的構(gòu)思，建立建構(gòu)的模型，包括建構(gòu)對象的整體布局、色彩搭配，建構(gòu)區(qū)不同物體的位置關(guān)系、空間結(jié)構(gòu)等。為了進(jìn)一步調(diào)動幼兒建構(gòu)的主動性，教師在實施建構(gòu)活動時，可以運(yùn)用小組比賽的方式，將幼兒分為幾個建構(gòu)小組，并為每個小組提供相對獨(dú)立的建構(gòu)空間，讓幼兒圍繞主題活動，自主開展色彩建構(gòu)活動。

區(qū)域活動后，教師要注重活動的延展性。延展性主要包括兩個層面：一個層面是活動成果展示，即為幼兒創(chuàng)造區(qū)域活動成果展示和互動的機(jī)會，搭建成果展示的平臺。在“紅黃藍(lán)綠”建構(gòu)活動中，教師可以在小組比賽的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)各個小組進(jìn)行交流展示。在展示時，每一個小組要安排一名解說員和評委，解說員主要解說本組建構(gòu)的思路，以及建構(gòu)過程中的色彩運(yùn)用“匠意”；評委則根據(jù)解說員的解說，并結(jié)合建構(gòu)活動成果和活動主題，對建構(gòu)活動進(jìn)行評價，最終形成總結(jié)性評價。這個環(huán)節(jié)的延展，不僅為幼兒創(chuàng)造了成果展示的機(jī)會，增強(qiáng)了幼兒區(qū)域活動的自信心，也促使幼兒對區(qū)域活動進(jìn)行了理性的反思，為后續(xù)區(qū)域活動的開展積累了經(jīng)驗。另一個層面是拓展性活動。在群體區(qū)域活動的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)幼兒區(qū)域活動的多樣化、個性化需求，給幼兒創(chuàng)造拓展活動的機(jī)會。例如，結(jié)合建構(gòu)活動，教師可以開展相應(yīng)的陶藝活動。這樣，幼兒就會根據(jù)區(qū)域建構(gòu)活動，將建構(gòu)成果借助陶藝的方式呈現(xiàn)出來。捏、塑、涂、畫等多樣化的工藝活動，擴(kuò)大了幼兒區(qū)域活動的范圍，使區(qū)域活動的時間、空間等得到了較好的擴(kuò)展。

（四）培養(yǎng)規(guī)則意識，強(qiáng)化區(qū)域活動管理

作為一項活動，區(qū)域活動離不開秩序，而良好的秩序又依賴于規(guī)則。中班幼兒的自制力和約束力相對較差。因此，在區(qū)域活動中，教師應(yīng)注重幼兒規(guī)則意識的培養(yǎng)，從而提高區(qū)域活動的管理效率，讓區(qū)域活動緊扣主題有序、有效地推進(jìn)[5]。那么區(qū)域活動中的規(guī)則如何體現(xiàn)出來呢？教師要遵循幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)規(guī)則灌輸、教導(dǎo)的方式，借助規(guī)則標(biāo)志，對幼兒進(jìn)行暗示或者限制，同時強(qiáng)化規(guī)則的執(zhí)行力。

1.制作規(guī)則標(biāo)志和符號

中班幼兒行為自律薄弱的特點(diǎn)，決定了規(guī)則的重要性。然而，幼兒對一些強(qiáng)制性的規(guī)則教導(dǎo)缺乏認(rèn)同意識，因此，教師需要引入?yún)^(qū)域活動標(biāo)志和符號。而在引入標(biāo)志和符號的過程中，教師應(yīng)讓幼兒參與進(jìn)來，即根據(jù)區(qū)域活動主題和區(qū)域環(huán)境，師幼共同制作規(guī)則符號和標(biāo)志。例如，保持“安靜”的標(biāo)志，可以設(shè)計一個夸張的卡通形象，在卡通人物的嘴巴上畫上一只大手；對需要有序排隊進(jìn)行的區(qū)域活動，可以制作企鵝排隊的標(biāo)志。這些富有親和力、直觀性的符號和標(biāo)志，不僅能夠增強(qiáng)幼兒對規(guī)則的認(rèn)同感，還能帶給幼兒區(qū)域活動的愉悅感。

2.提高規(guī)則執(zhí)行力

在區(qū)域活動過程中，活動規(guī)則一旦形成，就要做到有規(guī)則必執(zhí)行。在區(qū)域活動中，教師可以安排一些“執(zhí)法員”，一旦幼兒出現(xiàn)違反規(guī)則的行為時，執(zhí)法員應(yīng)及時發(fā)揮作用，給違反規(guī)則的幼兒貼上“違規(guī)”標(biāo)識，嚴(yán)重的可以取消其活動參與資格。

結(jié) 語

總之，在中班主題活動背景下，區(qū)域活動的趣味性更強(qiáng)，系統(tǒng)性更顯著，活動形式更加靈活。然而，基于主題活動的區(qū)域活動，必須保持與主題活動的高度契合，從而使區(qū)域活動和主題活動有效結(jié)合，讓幼兒園中班區(qū)域活動更精彩。因此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮區(qū)域活動的優(yōu)勢，在提升幼兒參與度的同時，提升幼兒各方面的能力。