基于微課的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)探究

趙窕鳳

(廣西桂林市臨桂區(qū)四塘鎮(zhèn)四塘中心小學(xué)龍山教學(xué)點(diǎn) 廣西 桂林 541000)

在語(yǔ)文教學(xué)中，文字便是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文、掌握語(yǔ)文的前提，這也就是說(shuō)，要想讓學(xué)生在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中得到綜合能力的提升，識(shí)字這一教學(xué)過(guò)程就要在課堂教學(xué)中得到貫徹落實(shí)，通過(guò)漢子的認(rèn)讀、含義分析，使得學(xué)生感受到語(yǔ)言的魅力，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。而微課教學(xué)的融入就為識(shí)字教學(xué)帶來(lái)了新的生機(jī)，通過(guò)趣味視頻教學(xué)的創(chuàng)設(shè)使得學(xué)生得到自主識(shí)字學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，在集中小學(xué)生學(xué)習(xí)精神的過(guò)程中提高教學(xué)效率，讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)在識(shí)字中認(rèn)識(shí)語(yǔ)言文字的魅力、得到思想和情感的感悟。

1.利用微課教學(xué)，創(chuàng)優(yōu)情境，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，不僅有著音、義的學(xué)習(xí)，還有偏旁部首、字詞組合的學(xué)習(xí)，因此，要想讓學(xué)生在識(shí)字教學(xué)中得到語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升，為學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文、掌握語(yǔ)文奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)條件，教師就要明確學(xué)生的身心發(fā)展特性，通過(guò)微課教學(xué)和具體生動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)，使得學(xué)生得到自主學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，在吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的同時(shí)提高學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)效率。

例如，在進(jìn)行《口耳目》這一識(shí)字教學(xué)的時(shí)候，教師可以利用微課為學(xué)生展示人體部位，讓學(xué)生在視頻的觀看中導(dǎo)入此次識(shí)字內(nèi)容“口、耳、目”然后利用圖片情境為學(xué)生開(kāi)展“猜猜我是誰(shuí)”的游戲，在這一過(guò)程中，教師可以出示“口”字，然后將口字貼在學(xué)生的嘴巴旁邊，讓另一個(gè)學(xué)生猜一猜，通過(guò)微課教學(xué)和游戲情境的開(kāi)展使得學(xué)生得到識(shí)字的自主系學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)“口耳目”這一生字的記憶和認(rèn)識(shí)，教師可以為學(xué)生進(jìn)行兒歌的創(chuàng)編，如：指指嘴巴口口口，拉拉耳朵耳耳耳。眨眨眼睛目目目，學(xué)好生字用處大。這樣既可以活躍學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，又可以讓識(shí)字教學(xué)變得生動(dòng)有趣，在寓教于樂(lè)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)能力的提升。

2.利用微課教學(xué)，分層合作，提高學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)能力

在教學(xué)中，每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立存在的個(gè)體，在識(shí)字教學(xué)中，教師要想讓小學(xué)生得到學(xué)習(xí)能力的提升，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)水平的強(qiáng)化，教師就要明確學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，通過(guò)微課教學(xué)和分層合作教學(xué)手段的優(yōu)化，使得學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)能力得到綜合提升，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生識(shí)字習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生既能掌握知識(shí)又能得到能力和品質(zhì)的培養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《日月明》這一識(shí)字內(nèi)容的時(shí)候，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，利用微課教學(xué)進(jìn)行教學(xué)板塊的設(shè)置，好比，對(duì)于差等生，教師可以在基礎(chǔ)板塊為學(xué)生展示紅日?qǐng)D、明月圖的場(chǎng)景，在圖片觀察中提高學(xué)生的識(shí)字興趣，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力；對(duì)于中等生，教師可在提升板塊為學(xué)生展示太陽(yáng)和月亮的圖片，然后引導(dǎo)學(xué)生思考這樣一個(gè)問(wèn)題，太陽(yáng)和月亮有什么特點(diǎn)？在引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字的同時(shí)使得學(xué)生得到語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)，對(duì)于優(yōu)等生教師可以利用微課為學(xué)生設(shè)置超越板塊，為學(xué)生進(jìn)行生字順口溜總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生字探索，如：日月( )，田力( )，魚(yú)羊( )三個(gè)日子( )。通過(guò)微課識(shí)字教學(xué)任務(wù)的層次設(shè)計(jì)，讓學(xué)生展開(kāi)分層合作學(xué)習(xí)，這樣既可以實(shí)現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念，又可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到語(yǔ)文綜合能力的提升。

3.利用微課教學(xué)，攻克難點(diǎn)，強(qiáng)化教師的識(shí)字教學(xué)質(zhì)量

在語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)看到很多形近字，不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生記憶混亂，還不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而微課教學(xué)的融入使用就不同了，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)手段進(jìn)行資源整合，通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示的教學(xué)過(guò)程使得學(xué)生得到觀察力的培養(yǎng)。

例如，在教學(xué)生認(rèn)識(shí)“睛、晴”這一詞的時(shí)候，學(xué)生很容易混淆，為此，教師可以利用微課動(dòng)畫(huà)的形式將生字的書(shū)寫(xiě)過(guò)程進(jìn)行對(duì)比演示，在動(dòng)畫(huà)的觀察中讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)兩個(gè)字的相同之處和不同之處，在知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)，從而攻克難點(diǎn)，強(qiáng)化教師的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)教師還可以利用之前所學(xué)的“青”為前提，然后利用部首組詞法加深學(xué)生對(duì)生字詞的認(rèn)識(shí)，如“情、請(qǐng)、清、靜、精”等，同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生對(duì)以前所學(xué)過(guò)的字進(jìn)行自主整理探索，在溫故而知新的學(xué)習(xí)過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生形成認(rèn)真觀察以及積極思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而為學(xué)生建立識(shí)字王國(guó)，讓學(xué)生在識(shí)字的過(guò)程中要懂得思考、懂得積累、懂得探索。

總而言之，對(duì)于微課在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用而言，教師不僅要讓學(xué)生得到語(yǔ)文知識(shí)的掌握，還要培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，通過(guò)識(shí)字學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)化，使得學(xué)生得到語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合提升，在識(shí)字教學(xué)中為學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文、掌握語(yǔ)文奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)條件，通過(guò)微課教學(xué)模式的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的綜合提升。