小學語文閱讀教學中的問題與改進策略

江蘇省淮安市天津路小學 朱 環

閱讀教學是小學語文教學活動中的重要組成板塊，其承擔著培養學生文字感知能力、人文意識的重要使命。但隨著教學觀念的轉變、教學方法的改革，各種問題開始出現在閱讀教學當中。

一、小學語文閱讀教學中存在的問題

1.閱讀效率低，閱讀問題不明確

明確的閱讀問題將對當前的閱讀教學活動進行約束，當教師向學生提出對應的閱讀問題之后，學生能根據閱讀問題的相關要求、教師的教學要求調整學習方向，從而完成語文積累工作。但在當前的閱讀教學活動中，一些教師并不能明確梳理教學問題，閱讀問題的應用價值較低、學生的配合意識較差，在固定的閱讀周期內，學生并不能對教師所提出的問題做出回應，當教師提出生字詞學習、近義詞反義詞辨析等學習任務時，學生的學習動力將被“幼稚化”的教學問題所破壞。部分學生的閱讀效率較低，自我約束意識較差，在閱讀教學環節，學生并不能對教學材料投入足夠的關注，對教師所提出的教學問題也無法全面理解，隨著教學活動的逐步深入，學生與教學要求之間的差距越來越明顯，閱讀教學無法發揮其教育引導價值。

2.閱讀材料少，閱讀能力不出色

如果教師能為學生導入豐富、開放、有價值的教學材料，學生的閱讀能力與語文素養將會逐漸上升。但在現階段的閱讀教學活動中，教學輔助材料以教師導入的語言材料為主，其對于閱讀材料的影響不大，在有限的口頭表述活動中，學生也無法明確掌握閱讀材料中的相關知識，隨著教學活動的逐步深入，學生意識與教學活動之間的矛盾將變得愈發明顯，學生無法在閱讀材料中獲得個人發展所需的素材。

二、針對閱讀教學問題的改進策略

1.詞塊優化，保障閱讀質量

部分小學生對于語文閱讀教學活動具有較強的抵觸心理，在教學環節，其并不愿意針對教學內容開展深入探究活動，依靠主觀意識給閱讀教學打上“枯燥、乏味”的標簽。為了消除學生的怠惰心理，教師只能加大教學資源的引入量，依靠題海戰術延長學生的學習周期，從而達到完成教學任務的目的。但大篇幅閱讀材料的導入不僅會破壞學生的學習興趣，還會增加教師的教學壓力，語文教師應積極轉變教學觀念，對閱讀材料進行優化，幫助學生實現閱讀能力的提升。

以部編版六年級上冊教材《西江月·夜行黃沙道中》的相關教學為例，古詩詞篇幅較短，但需要掌握的教學內容依舊比較復雜，教師可引導學生通讀閱讀材料，并在材料中尋找相應的詞塊要求學生展開閱讀活動。在閱讀材料中，教師可選擇“夜行”“夜景”作為關鍵詞，引導學生積極開展交流思考：在夜行與夜景中，作者都看見了什么？你在閱讀的過程中產生了怎樣的情感？在對詩詞內容進行翻譯之后，學生能掌握詩詞中的意象、表達特點，并積極升華個人情感。在夜行中，學生能將明月、喜鵲、鳴蟬等意象提取出來，結合個人情感營造輕松、舒適的意境，將文本閱讀轉化為情感閱讀，提升閱讀材料的應用價值。粗放式的閱讀教學方法可能會增加學生的學習負擔，但在閱讀材料中提取出相應的詞塊之后，學生的學習興趣將會大幅提升，其能圍繞精簡的詞匯開展閱讀活動。

2.資源配合，培養閱讀興趣

要積極提升閱讀教學的實效性，教師應引導學生養成“我要學習”的求知思想，積極轉變學生的消極態度，激發學生的主觀能動性。僅僅依靠閱讀材料展開的教學活動是片面的，教師應合理導入課外閱讀材料、經典閱讀橋段，進而消除學生的抵觸心理，使其主動參與到閱讀教學活動當中。

以部編版六年級下冊教材《金色的魚鉤》的相關教學為例，在教學引導環節，教師可將多媒體教學技術、課外閱讀材料積極導入到閱讀教學活動當中，為閱讀教學工作的開展提供資料支持。在閱讀環節，學生會對老班長舍己為人的奉獻精神產生精神上的觸動，教師可在此時導入相關閱讀材料，如關于紅軍長征故事的描寫、關于紅軍精神的贊頌等，并利用多媒體技術展出相關視頻材料，通過情境再現，幫助學生理解紅軍戰士不怕吃苦、舍生取義的崇高精神。為了激發學生的主觀學習意識，教師可要求學生針對教學內容自主導入課外資源，根據個人理解提供更為豐富的閱讀材料。在開放性的教學環境下，學生會根據個人能力與個人愛好導入教學資源，響應教學活動，部分學生會給出有關紅軍的長征故事，部分學生則會給出象征中華民族精神的經典詩句與文化作品。

閱讀教學環節存在的問題較為復雜，教師要幫助學生掌握閱讀教學的重點知識、教育理論，教師應對相關教學內容進行嚴格把控，合理控制課外資源在教學活動中的占比，積極提升課外資源的利用效率。教師應培養學生的主觀能動性，使其主動參與到學習活動當中。