運用擬人化教學 活化小學英語課堂

李桂珠

（福建省浦城縣山下中心小學，福建南平 353408）

引 言

教育家第多斯惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”小學英語教學需要一個輕松、和諧的課堂環境。學生在這樣的學習氛圍中才能思維活躍、興趣盎然，課堂教學的有效性才能實現。教師在英語課堂中恰當地運用擬人化教學手法，會激發學生的想象力，使我們的課堂充滿靈氣。在充滿童趣的教學氛圍中，學生能夠在活動中共同合作、互相學習，激活自身的思維，使課堂智慧流淌、童趣盎然[1]。

一、教學導入擬人化，喚醒英語心

教師用擬人化的方式開展教學，將所學對象擬人化，如同齡朋友般代入學習情境，能使學生更容易接受，更快進入學習狀態。在課堂里把非人類的東西人格化，賦予他們人類的思想感情、行動和語言能力，能使課堂栩栩如生[2]。

筆者曾經聽過一堂課，教學內容是學習幾個動物名稱。教師首先設計“在雪地里尋找腳印的主人”的游戲活動來復習所學過的動物名稱，接著創設了一個“小蝌蚪找媽媽”的故事情境，帶領學生學習新單詞。教師首先模仿兒童的聲音，扮作一只小蝌蚪，說：“Look,I'm a tadpole.I can swim.（我是小蝌蚪，我會游泳。）Where is my mother?（我的媽媽在哪兒？）”并假裝傷心地哭了起來。小蝌蚪要尋找媽媽，使學生的學習積極性被調動起來。在一起“尋找”蝌蚪媽媽的過程中，教學自然而然地過渡到了單詞“frog”的學習。在這一環節中，教師利用多媒體呈現一個fl ash：一只小青蛙在一口深井底部使勁地跳呀跳呀，希望能跳出這口井，看看外面廣闊的世界。每跳一次，教師就引導學生為它加油：“Frog,jump!Frog,jump!”學生的加油聲越來越大，仿佛這只受困的小青蛙就是自己。當這只小青蛙終于跳出來時，全班學生都歡呼起來。接著，教師用同樣的方式緊緊抓住學生的心理，讓學生順著擬人化的小青蛙這一思路，很快地掌握了單詞swim, jump, fl y這三個單詞。教師將物體擬人化，激發了學生的“泛靈心理”，使學生把外物同化為自己的心理活動，然后順應這種心理活動，有效地掌握了所學知識。

學生之所以喜愛擬人化的事物形象，首先是因為它契合他們的心理；其次，擬人的手法能把抽象的事和物轉化為具體、可感知的形象，這正符合兒童形象思維的特點[3]。比如，在教學hot,warm,cool,cold 這四種抽象的單詞時，大部分教師都會馬上想到運用TPR 的教學方法，或者在課前準備一些實物，如熱水、冰塊等。教師利用真實的感覺，確實會給學生留下深刻的印象。但是試想，如果這位教師要教三個班級，冰塊一節課下來就化了，熱水也變溫了，這樣的實物教學會變得更煩瑣。能否找到一種更為簡便的方法呢？

有一位教師在教學這一內容時就沒有帶實物，但教學效果與上述有著異曲同工之妙：首先，她在黑板上畫了一個帶著生氣表情的太陽，說：“Look at the sun.He is angry.How do you feel?”學生們看著黑板上“眉毛豎起”的太陽公公，正在天空中“發火”。這種情境給人什么樣的感覺，當然是一種炙熱（hot）的感覺。然后，該教師又畫了一個笑瞇瞇的太陽公公，問：“Now,the sun is smile.How do you feel?”當然是給人一種暖洋洋（warm）的感覺。同樣，太陽公公害羞地用云朵遮住半邊臉，給人感覺涼爽（cool）多了。最后，太陽公公不見了，世界一片漆黑，給人的肯定只有冰冷（cold）的感覺。由此看來，這種擬人化的教學引入手法，并不亞于用實物的刺激，同樣可以激發學生的學習興趣，取得良好的教學效果。

二、教學活動擬人化，放飛英語夢

在教學中，教師常常會為了完成教學任務而只注重對學生進行密集型的灌輸知識。久而久之，這種學生單純接受式學習方式很容易造成課堂教學氛圍沉悶，也容易挫傷學生學習的積極性。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此，要使學生由被動式學習變為主動式學習，教師就應該盡可能地增強課堂教學的生動性和趣味性。運用擬人化教學方法，將抽象的道理簡單化，進行通俗易懂的講解，使復雜的說教變得生動、形象，使學生樂于學習、易于學習[4]。

（一）拼寫練習擬人化

單詞的拼寫練習是枯燥的。教師在教單詞拼寫時，不外乎讓學生運用多種方式操練，如大小聲、“開火車”等，美其名曰方式多樣，其實還是屬于機械操練的范疇。久而久之，學生就失去了興趣。因此，教師可以轉變教學模式，運用多種教學方式開展單詞教學。

例如，在進行單詞father,mother,grandfather,grandmother,brother,sister 拼寫練習時，教師可以在黑板上畫上幾棵小樹，每棵樹上都掛滿了小果子，每一個小果子上都寫有一個字母，這些字母剛好組成一個所學單詞。但是教師故意拼出錯誤的單詞，如“mother”誤寫為“mather”，“brother”誤寫為“bother”，“sister”寫成了“sisther”，并告訴學生小樹“生病”了，誰能給它治病呢？這些都是學生在書寫時最容易出錯的地方。雖多次提醒，效果不佳，仍有馬虎的學生寫錯。教師創設給小樹苗看病的情境，能調動學生的積極性，使他們認真地分辨、仔細地檢查，在很負責地給小樹“看病”的過程中，檢查自己的拼寫練習，糾錯效果事半功倍。

（二）游戲擬人化

英語作為一種語言，本身比較抽象、枯燥，加之學生沒有相應的語言環境，難免會產生陌生感。為使小學英語教學變得形象、生動、有趣，教師可利用擬人化手段，使學生在游戲中學習，并產生深刻的印象[5]。

例 如，在 教 學pen,pencil,ruler,crayon,eraser這五個文具類的單詞時，教師可以設計這樣一個游戲：請5 位學生戴上這五個文具的頭飾站成一排，把自己想象成這些文具并進行自我介紹。例如，戴鉛筆頭飾的學生會說：“Hello,I'm a pencil.I can write.”這樣的英語課堂更具有生命力，使學生在享受課堂樂趣的同時，輕松提高了英語學習能力。

三、教學評價擬人化，培養英語情感

以往的課堂教學評價形式多以獎勵小星星、小紅花等，激發學生的學習興趣。但是久而久之，學生對同樣的評價獎勵就會失去興趣，就不會在乎這些獎勵，尤其是高年級的學生。

一位英語教師設計了這樣的評價模式：“我們的學習生活，就像農民伯伯種莊稼一樣，灑下一滴汗水，收獲一份心情。每當你們學習取得進步時，就贈予‘一滴汗水’作為獎勵，到學期末收獲的季節，一滴滴晶瑩的汗水就代表一次次刻苦的努力，我們要肯定自己的每一次努力，堅定學習的信心。”這種更真實、更生動的教學評價，更能激發學生學習的欲望和主動參與教學活動的熱情，能提高學生學習的自覺性和積極性[6]。

結 語

綜上所述，教師應適當運用擬人手法，為教學增添情趣，激發學生學習英語的興趣，使每位學生在教師充滿激情的引導下，體驗并掌握知識，使教學真正成為一種藝術的享受。