開展深度學習，打造充滿能量的小學語文課堂

江蘇省蘇州市吳中區東山實驗小學 方 芳

在小學語文課堂教學中實施深度學習，要重視學生高階思維的發展，促進學生批判思維、創造性思維、關懷思維的提升，實現學生從深層次感悟，進入深層次學習。

一、什么是深度學習

深度學習是與建構主義理論相關的學習方式，它是在理解的基礎上，讓學生能從批判的角度感受新知識，體驗新理論，在自己的學習感受、感知和感悟的基礎上，重新建立認知結構，深化學生的知識學習，從而探究新問題，生成新的能力。

二、深度學習在小學語文教學中的應用措施

1.多角度建設，增強學習自主性

在小學語文教學中實施深度學習，應該促進學生真正融入教學活動中，經過不斷滲透和整合學習語文知識、開闊語文視野并真正提升語文素養。

（1）刪繁就簡

語文是一門綜合性的學科，如若想讓學生進入深度學習，培養學生的多元感悟，教師應該在語文文本中精練出核心信息，讓學生感受精華，這就要求教師切入語文文本中，精選有價值的話題，讓學生進行不斷的感受和體驗，真正實現話題提煉，增強學習的深度。例如：在《海上日出》的學習中，為了促進學生將本篇文章真正領會并體會作者的思想感情，教師要抓住文章中的重點語句，從重點語句中精練出作者的思想感情，提高學習的深度。

（2）由靜變動

為了提升學生學習的層次，強化學生的知識能力，教師要注重將語文文本從靜態變成動態，讓教學課堂活起來，讓教學形式活起來，實現學生在實踐活動中共同探究閱讀文本，感受閱讀語言的特點，增強學生的知識感受和體驗，真正實現學生語文能力的提升。例如：在《記金華的雙龍洞》的學習中，為了促進學生了解到這篇寫景文章的奧妙，教師可以站在深層學習的視角上，以導游的形式對本篇文章進行講解，改變了閱讀教學的形式，使得死板枯燥的文本變成了活生生的導游詞。在教師繪聲繪色的講解中，讓學生了解雙龍洞的美景，發揮個人想象力，將教師的語言變為生動的大腦畫面，在化靜為動中實現語言的豐富化，也能促進學生在不斷獲得新感受和感悟中提升創新思維，在高階思維的塑造中，呈現深度學習。

2.多方面激活，提高學習熱情

在語文教學中實施深度教學，應該在課堂教學中融入更多新奇、新穎的教學元素，促使學生對閱讀教學充滿期待，以自覺主動的姿態挖掘文本信息，拓展閱讀空間。

例如：在《小英雄雨來》的學習中，教師可以給學生講本篇文本改編成小劇本，讓學生在課堂教學中進行演繹，通過學生的精彩演繹，感受閱讀文本的深層次含義。通過學生的盡情表演，也能讓語文閱讀課堂變得更加生動活潑，學生在玩中學、學中感悟、感悟中成長。當學生演完小劇本，教師引導學生將自己的感悟和體會進行說明，促進學生的思想升華，體會作者筆下對小英雄雨來的敬佩之情，提高學生閱讀能力，從閱讀文本深層次挖掘，感受、體會小英雄雨來身上的愛國主義情感，激發學生的愛祖國、愛人民的情感，既滿足了學生的學習需要，又讓學生感受到語文學習的快樂感，使得學生自然而然走入深度學習中。

3.引導知識拓展，引發多元感悟

在小學語文中實施深度學習，重視學生在擴展知識面的同時，加強思維的深度和廣度，實現學生在擴展學習中進行多方面的感悟，體會更多的知識，并能通過知識的拓展，在語文課堂中注入活力和生命力，真正以語文知識為平臺，促進學生語文能力的提升。另外，通過知識的擴展，還能擴展學生的綜合思維，讓學生從多層次、多角度深刻感知語文知識，提高學生思維的深度。

4.讀寫結合，深化教學目標

深度學習的目的是培養學生的核心素養，而核心素養中強調讀寫結合，因此教師應該實現學生語言積累基礎上的語言運用，促進學生學以致用。在學習文章時，在理解文章的基礎上，將閱讀感想寫出來，表達出來，才能實現學生的深層次理解和閱讀的加工。例如：在《田忌賽馬》的學習中，教師讓學生進行文章的改寫，既發揮學生的想象力，又給予學生創造性發展的空間，有利于學生思維的培養，更能實現讀寫結合中增強對閱讀文本的認知，達到以寫促讀、以讀促寫的理想語文教學效果。

小學語文教學中實施深層次教學，有利于促進學生核心素養的提升，當學生進入到深度學習中，便能親身體驗知識獲取的過程，增強學生深層次的感悟和思維，有利于推動小學語文教學的實效性。