如何以課文為范文來指導學生讀寫結合

李曉婷

（福建省泉州市中山陶英小學，福建泉州 362000）

引 言

讀寫結合是當前語文教學推崇的一種教學方式，目的是通過兩者的結合來提高和鍛煉學生的語言綜合運用能力，從而全面提升學生的基本語文素養，但如何指導學生開展讀寫結合活動呢？通過對相關資料的學習，筆者認為，一線語文教師應以課文為范文，尋找不同的結合點將讀寫結合在一起，使學生獲得全面發展。因此，本文從以下幾個方面入手，探討如何以課文為范文來指導學生開展讀寫結合活動。

一、借助課文指導讀寫結合的意義

（一）有助于最大限度地體現課文價值

在以往的語文教學中，我們僅是教給學生一些基礎知識，如文章的中心思想、重點詞匯、重點句子等，目的是讓學生更好地應對考試[1]。當然，隨著新課程改革理念的貫徹、三維教學目標的落實及學科核心素養的培養，教學重點不再局限于基礎知識的講授上，但仍未真正發揮課文的價值。教師應以教材文本為載體，組織學生開展讀寫結合活動，即讓學生在讀教材文本的過程中學習一些與寫作有關的內容，將閱讀與寫作教學結合起來。這樣不但能取得較好的效果，而且能夠充分挖掘教材文本價值，進而為學生學習能力的提高奠定基礎。

（二）有助于提高學生的語言表達能力

語言表達能力不是單一地指口語表達能力，還包括書面表達能力。但在日常的文本教學過程中，教師忽略了對學生語言表達能力的培養，這嚴重影響了學生語文素養的提升[2]。而以課文為范文來開展讀寫結合活動，不僅能提高學生的語言組織能力，還能讓學生從中學習一些基本的語言表達技巧，如修辭手法、表達方式等。這樣可以讓學生的表達更加準確且更具有藝術性。所以，教師應有效地將讀寫結合起來，確保學生在交流與表達中提升綜合素養。

（三）有助于提高學生的文本解讀能力

文本解讀能力直接影響著學生的閱讀理解能力，對學生語文素養的提升具有重要作用。所以，以課文為范文的讀寫結合活動可以鍛煉學生的獨立思考能力和文本理解能力。這對學生語文學習能力的提高及基本閱讀能力的培養具有重要作用。因此，將讀與寫有效地結合起來，能夠幫助學生理解文本的中心思想，使學生更好地解讀文本中的相關內容，是學生學習能力得以提高的關鍵。

由此可以看出，以課文為范文的讀寫活動對語文課程價值的實現和對學生綜合學習能力的提高具有重要意義。因此，在以課文為范文的讀寫結合活動中，教師除了要從思想上引起重視，還要從行動上貫徹，從不同角度入手，挖掘教材課文的價值，進而為學生讀寫結合活動的順利開展打下基礎。

二、以課文為范文開展讀寫結合活動的策略

（一）從課文的中心思想入手開展讀寫結合活動

中心思想是一篇文章的靈魂，也是學生應真正體會到的內容，更是語文課程的教學價值所在，所以，這成為教師進行讀寫結合活動的切入點之一[3]。語文教師要引導學生理解文本的中心思想，在幫助學生形成正確的情感態度和價值觀的同時，將讀與寫活動有效地結合在一起，進而為全面提升學生的語文素養奠定基礎。

例如，《北京的春節》這篇課文的中心思想是讓學生了解老北京春節的習俗，激發學生了解民風、民俗的欲望和探究傳統文化的興趣。所以，在教學時，筆者組織學生思考了下面幾個問題：（1）讀完這篇文章之后，你對老北京的春節有什么認識？（2）對比現在的春節，你有什么感想？

筆者鼓勵學生邊閱讀邊思考，在學生理解文本大意的同時，加強生生之間的交流，確保學生對這篇文章的情感態度和價值觀形成更全面的認識。之后，為了將讀與寫結合起來，也為了提高學生的語言表達能力，筆者組織學生寫一寫自己的閱讀感受或自己對春節有哪些認識。這樣能加深學生對傳統文化的思考，從而真正將讀寫結合起來。當然，以課文為范文引導學生思考，不僅可以加深學生對課文的認識、提高學生的理解能力，還能夠提升學生的文化品質，進而促進學生語文素養的提升。

（二）從課文的表達方式入手開展讀寫結合活動

表達方式一般有五種：記敘、議論、抒情、描寫和說明。通常情況下，教師會按照不同類型來對學生進行專項作文教學[4]。需要強調的是作文教學，在語文作文教學中，教師會單獨對學生進行專項訓練。當然，這一訓練和教學過程往往脫離了課文，是對單一的表達方式的特點及需要注意的地方進行講解。學生在短短的幾節課的學習中很難掌握這些知識，也難以在寫作中實際運用。所以，為了提高寫作教學的質量，教師不妨將讀寫結合起來，通過分析課文來幫助學生學習一些表達方式，進而提高學生的寫作質量和閱讀理解能力。

例如，在閱讀《盼》這篇文章時，從文本內容及表達方式來看，這是一篇記敘文，文章以“新雨衣”為線索，借助人物的語言、動作、心理等描寫來刻畫小孩子盼望穿上新雨衣的急切心情。記敘與其他表達方式相比，較為簡單。所以，筆者先組織學生反復閱讀文本內容，并嘗試對文本中的“人”和“事”進行分析和概述，之后，讓學生對記敘文的相關內容進行自主學習和探究。比如，筆者結合記敘文的六要素（時間，地點，人物，事情的起因、經過和結果）讓學生對文章進行詳細分析，引導學生明白作者小時候為了穿上雨衣經歷了哪些，如果文中沒有一次又一次的失望、失落，作者就無法體會穿上雨衣在雨中行走的快樂。這樣不僅可以幫助學生對記敘文的相關內容形成比較完整的認識，還能提高學生的文本理解能力，同時，也能提高學生的閱讀分析能力。之后，為了幫助學生掌握記敘文的寫作技巧，筆者讓學生回憶童年生活有趣的畫面，并寫一寫和作者類似的經歷。這樣不僅能充分調動學生的感官，還能讓學生將記敘文的相關技巧與實際的寫作活動巧妙地結合起來。以范文作為參考，學生寫起來也比較輕松，進而提高寫作質量和語言組織能力。

（三）從課文的修辭手法入手開展讀寫結合活動

修辭手法的學習和應用，不僅可以為學生的文章增加亮點，還能提高學生的語言綜合運用能力。所以，在以課文為范文的讀寫結合活動中，教師要有意識地組織學生學習文本中的一些修辭手法，并嘗試將其靈活地運用到自己的寫作中。這樣不僅可以提高學生的語言綜合運用能力，還能夠提升學生的語文素養。

例如，《花之歌》這篇文章運用了大量的比喻、擬人、排比等修辭手法，是從修辭手法入手組織學生開展讀寫結合活動的有效文本之一。所以，在這篇文章的閱讀中，筆者先帶領學生感受修辭手法的表達效果，讓學生從意識上引起重視，之后，再引導學生自主應用。筆者組織學生以小組為單位，對下面的句子進行自主分析和解讀。

我是親友之間交往的禮品，我是婚禮的冠冕，我是生者贈予死者最后的祭獻。

這個句子運用了排比和比喻兩種修辭手法，突出了花對人類的無私奉獻及詩人對花的贊美。所以，在組織學生進行分析和學習后，筆者讓學生仿寫句子，目的是讓學生感受修辭手法的表達效果，提高學生的寫作質量。當然，在講解這篇文章后，筆者給學生布置了一個寫作任務，讓學生發揮自己的想象力寫寫眼中的白云，嘗試多用一些修辭手法來進行描寫，讓學生熟練掌握修辭手法。

三、以課文為范文進行讀寫結合活動中需注意的事項

以課文為范文的讀寫結合活動對學生的發展具有重要作用。在開展活動時，教師應注意以下方面。

第一，要充分彰顯學生的課堂主體地位。讀寫結合的主體應是學生。教師應發揮自身的引導作用，為學生搭建平臺，真正地將讀寫結合起來，讓學生在讀中學習寫的技巧、在寫中展現讀的價值。

第二，找準讀寫結合的點。讀寫結合并不適用于每篇文章，要想真正發揮讀寫結合的作用、真正體現文本的價值，教師就要找到切入點，正確選擇寫作方向，真正為學生搭建寫作平臺，進而提高學生的學習效率。

除了上述兩點，教師還需要注重活動的有效性、對文本價值的挖掘等。這樣才能真正發揮課文的作用，從而真正提高學生的閱讀和寫作能力。

結 語

新時期，語文教師要重視讀寫結合活動的開展，充分挖掘文本價值，并找準開展讀寫結合的切入點。這樣才能真正提高學生的學習效率，才能為學生綜合素養的提升做出貢獻。因此，在素質教育背景下，我們要以課文為范文，開展恰當的課堂活動，真正實現讀寫結合，進而提升學生的綜合素養。