做好課內外串聯，提升低年級學生閱讀興趣與能力

江蘇省張家港市鹿苑小學 施 燕

低年級小學生的認知能力相對薄弱，閱讀素養較低、涉獵書籍較少。為了提高閱讀教學的成效，教師需要做好課內外閱讀有效串聯，讓學生愛上閱讀。

一、設計“閱讀誘餌”，銜接課內課外

習慣越早開始培養就越好。教師如果注意從低年級就開始將閱讀的種子播撒在學生心田，對其今后各科的學習都會產生積極的影響。因此，在課內外閱讀銜接的過程中，教師要善于設計“閱讀誘餌”來激發學生閱讀興趣，從而引導學生從“閱讀”向“悅讀”過渡。

例如在教學《大象的耳朵》時，因為學生普遍喜歡童話故事，因此我就將其作為 “閱讀誘餌”，推薦了類似的童話故事，像《怪蝸牛奇遇記》《藍鯨的眼睛》《冰波童話》等，引導學生進行課外拓展。當然，只確定書目遠遠不夠，教師還要有激發學生閱讀欲望的實招。以《怪蝸牛奇遇記》為例。這則童話故事的主人公是一只奇怪的蝸牛：這只蝸牛爬的不僅不慢，而且會功夫。從故事的內容而言，具有一種創新性。因此，教師可以為學生設計一個別開生面的導讀過程：首先，教師出示動漫蝸牛圖片，并將提前錄制好的聲音通過多媒體播放：小朋友好，我叫奇奇！正如你們所見，我是一只蝸牛。不過，我和其他的蝸牛可不一樣哦——我會功夫。你們知道我最擅長的功夫是什么嗎？你們想知道的話，就跟我去一探究竟吧！這樣的導讀就能順理成章地展開閱讀活動。

二、設計閱讀方案，提高閱讀效率

低年級孩子的閱讀行為相對隨意，常常是喜歡什么讀什么，再加上識字量的限制，繪本比較受他們歡迎，因此閱讀面比較狹隘，而且在讀的過程中不會思考，常常只關注情節怎么發展，這些都是小學生在閱讀中常見的現象。而這些閱讀方式對學生閱讀能力的提升會造成一定的阻礙。因此，要提高學生的閱讀能力、保障閱讀效果，教師需要對學生的閱讀過程進行深入指導。要注意開展好課外閱讀活動，設計好詳細的閱讀方案，指導好學生的閱讀過程，從而有效提升學生的閱讀能力。

例如，在教學《傳統節日》這篇課文時，教師選擇“春節文化”作為核心主題，然后對課外閱讀活動進行深入設計。結合本節課的主題，教師可以為學生推薦《中國節日傳統文化讀本》，同時為學生制訂閱讀方案：（1）自行選擇感興趣的內容，并談談自己選擇的理由；（2）在閱讀了書中的內容以后，寫一寫自己的閱讀感受；（3）針對不理解的地方，借助互聯網收集相關資料，并補充在書中。在明確方案的指引下，學生的閱讀活動就能多面“開花”。如有的學生對春節的習俗很感興趣，就特意從書中選取了相關內容。在閱讀的過程中，學生意識到很多耳熟能詳的春節習俗背后竟然蘊藏著深厚的文化內涵，如放鞭炮是為了驅趕“年獸”、換桃符意味著辭舊迎新；還有的學生對春節吃什么很感興趣，所以特意研究了這部分內容；而有的學生對少數民族的春節習俗很感興趣，所以深入閱讀了這部分內容。總之，學生的興趣點不同，各自就選擇不同的閱讀內容。在這個過程中，學生從不同的角度切入優秀傳統文化，也就有了各自的閱讀收獲，而這比泛泛而讀要有意義得多。

三、依據課文內容，引導拓展閱讀

在早期的語文教學中，雖然不少教師注重開展課外閱讀活動，但是學生的閱讀成效并沒有就此提高，這樣的現象引人深思。而仔細分析這些教師的教學行為，我們會發現，這些教師為學生選擇的書目常常是脫離教材的。正是因為課內外的閱讀銜接不夠緊密，才導致了課外閱讀活動難以取得顯著成效。因此我認為，開展拓展閱讀的重要前提是詳細研究課內文章，注重課內外的有效串聯，這樣才能提高學生的閱讀效果。

例如，《羿射九日》這篇課文主要講述了古時候10個太陽給人類帶來災難，神箭手羿歷經艱辛射下9個太陽，讓大地重新恢復生機的故事。這是一篇古老經典的神話故事，但是卻蘊藏著豐富的文化內涵，值得關注的地方有如下幾點：（1）扶桑樹的由來以及背后的文化寓意；（2）文章描寫的太陽并不像現在人們所看到的那樣，而是“坐上兩輪車”，為什么作者要這樣處理？（3）文中提到的太陽總共有10個，為什么不是8個或者9個呢？這些內容是課文沒有涉及的，但是卻給學生提供了課外閱讀探究的方向。鑒于此，教師可以為學生推薦《中華神話故事》、簡寫本的《淮南子》《山海經》，來引導學生深入探索“羿射九日”的故事。有了課文的牽引，學生在后續的課外閱讀中會有更多的收獲，也會對神話故事中蘊含的文化產生更多興趣。

總之，在小學低年級開展閱讀活動，教師需要充分認識到課內外閱讀銜接的作用，讓“課外閱讀”服務于“課內學習”，讓“課內學習”指導“課外閱讀”，才能有效提升孩子們的閱讀興趣和能力，成功開啟課內外的閱讀之旅。