問道整本書閱讀——小學高年級課外閱讀的實踐策略初探

內蒙古自治區滿洲里市第三小學 田琳琳

隨著教育體制的不斷創新和改革，對素質教育的全面發展也提出了更高的要求。其中明確指出要“注重培養學生廣泛閱讀的興趣，建議減少作業量，多讀書、讀好書、好讀書，進而可以有效地讀整本書”。因此，必須加強對小學中高年級整本書閱讀方式和閱讀能力的培養。

一、培養學生整本書閱讀的重要意義

整本書閱讀是最近幾年小學教育界比較關注的一個熱點，相對于以往的小學教科書中單篇文章的閱讀而言，整本書閱讀具有明顯優勢，它可以為學生提供完整的語言學習情境，有效幫助學生理解經典作品穿越時空的魅力，避免文章內容學習的碎片化、淺層化的傾向，有利于學生系統學習和理解整體書的內容以及更深層的思想情感，促進學生發散性思維的培養和主觀能動性的發揮，進一步貫徹落實全面發展的教育方針。

二、有效提高小學高年級整本書閱讀的實踐性舉措

1.將共讀和漂讀有效結合

共讀，這里指的是在教師的引導下，班里每一個學生都共同讀一本書。教師可以通過一些精彩片段賞析、閱讀推介會、演講課本內容等活動形式對于學生進行有效指導。為了有效提高學生的閱讀效率，教師可以編制一些關于書籍的閱讀單，再加上對于書籍合理的導讀。比方說在進行《上下五千年》整本書閱讀的時候，教師可以根據學生的心理特點編制一些有趣的圖片，如古代地圖、人物畫像、戰爭畫面等等，為閱讀增加一些樂趣。當然，也可以把書籍中優美的句子或者是名人名言摘抄出來。比方說在閱讀單中選一段陶淵明寫的《桃花源記》，讓學生進行理解和背誦，做進一步文化知識的積累，使得學生可以在日后的寫作中能用到這樣優美的句子，從而進一步提高閱讀能力和文學內容的有效積累。

漂讀，指的是每一個學生閱讀不同的書籍，在閱讀完之后，將自己讀過的書傳遞給下一個愛讀書的人學習，彼此分享讀書的收獲和快樂，如此循環反復。語文教師可以經常組織這樣的閱讀活動，在學生學習能力范圍內整理一些具有教育意義的書籍。與此同時，教師可以采用合作學習的方法，把班級學生分成小組，在閱讀完成之后，采用小組評比的方式進行比賽。通過這樣的方式，可以使得小組之間的成員進行互相的監督和敦促，在小組成員閱讀中遇到問題的時候，其他成員可以給予及時的幫助，有利于激發學生的學習積極性和自主能動性，有效培養學生的合作意識，進而提高學生的閱讀效果。

共讀和漂讀的有效結合，不但可以實現整本書閱讀的輔助作用，讓學生獲得深度學習，有效學習的閱讀體驗，而且進一步激發了學生的學習興趣，促進了學生自主能動性的發揮和閱讀效率的提高。

2.減少學業負擔，為課外閱讀提供保障

（1）做好家長工作，為學生提供良好的閱讀環境。

為了使學生在家里有好的閱讀環境，教師必須做好家長的思想工作，說服家長，從而使得家長可以適當減少一些周末或者課外給學生報的輔導班，多給孩子購買一些有價值的課外書籍，使得學生有充足的時間和大量的書籍供學生去閱讀。與此同時，家長還應該對學生課外閱讀進行有效督促，幫助學生提升自身的文學素養。

（2）減少學生的家庭作業，為學生閱讀課外知識提供充足的時間。

在小學高年級的語文教學之中，因為學生要背誦和抄寫的課文內容特別多，再加上時不時的寫作練習，使得學生放學之后的家庭作業比較多，嚴重影響了學生課外時間的安排，讓學生沒有太多的時間進行課外閱讀。面對這種情況，教師應該改變教學觀念，優化課堂內容，提高教學水平，合理布置家庭作業，使學生課余有充足的時間去閱讀課外書籍，從而在閱讀的過程中獲得精神的放松和愉悅，加深學生對于課外閱讀的興趣。

總的來說，小學語文高年級學生整本書閱讀的培養是一件任重而道遠的工作，教師必須具備充足的信心和持之以恒的耐心，轉變傳統教學理念，加強自身的學習和職業素養的培養，不斷與時俱進。只有自身得到了改變和創新，才有能力去改進教學內容和創新教學模式，從而將整本書閱讀的學習方式在小學高年級語文教學中有效落實下去，進一步開拓學生的視野，激發學生的閱讀興趣，促進學生自主能動性的發揮和閱讀效率的提升，滿足素質教育全面發展的要求。