基于核心素養的小學語文名著教學探究

桑新社

(甘肅省平涼市靜寧縣甘溝鎮教育委員會 甘肅 靜寧 743400)

1.增強學生對閱讀內容的情感體驗

在名著閱讀教學過程中要想讓學生真正地被閱讀內容給打動，教師在教學過程中就需要注重學生情感體驗的豐富。讓學生真正地融入到名著的內容中去，更深刻的去感受名著作品中所傳達的情感與價值觀念，以不斷地提升學生的閱讀品鑒能力，豐富學生的閱讀經驗，增強學生的文學素養。例如，在部編版語文小學四年級教學過程中，教師帶領學生進行《總有一天會長大》這本名著閱讀時，教師就可以利用早讀時間帶領學生進行分角色朗讀，來增強學生的情感體驗，讓學生通過角色扮演與文章中的人物進行深度的交流溝通，融入到名著故事中去，以加強學生對閱讀內容深度理解與感悟。通過角色扮演的方式進行文章的閱讀，不經有效地激發學生參與名著閱讀的積極性，同時也讓學生在閱讀過程中更好地感受人物形象，從人物形象的剖析中直面“長大”，理解“長大”的內涵，汲取人物形象中積極向上的精神力量，以此升華學生的精神情感，保證學生語文核心素養的有效提升。

2.注重學生進行閱讀筆記的記錄

正所謂眼過千遍，不如手過一遍。名著閱讀過程中要想讓學生通過名著閱讀，切實的提升自身的文學素養，教師在教學過程中就一定要注重引導學生進行閱讀筆記的記錄。通過閱讀筆記的記錄，不僅能夠引導學生在閱讀過程中進行有效地閱讀思考，加深學生對閱讀內容的理解與感悟，還可以讓學生快速地提煉出閱讀的重點內容，以培養學生在閱讀過程中的分析能力、理解能力與信息篩選能力等多項閱讀綜合能力，以保證學生閱讀能力的切實提升。例如，在部編版語文五年級教學過程中，教師帶領班級學生閱讀《南城舊事》這本名著時，就可以引導學生在閱讀過程中將自己喜歡和感觸較深的詞句進行摘抄并寫一寫自己對這些詞匯的感受，在學生每閱讀完一個故事以后教師還可以讓學生寫一寫通過這個故事自己都明白了哪些道理，都有哪些感受，以此加強學生對文章內容的深度感悟。通過閱讀筆記的記錄除了加強學生對閱讀內容的深刻理解與記憶以外，還可以讓學生在閱讀過程中不斷提升自身的理解能力、分析能力與信息篩選能力等多項綜合能力，以保證學生在閱讀學習過程中的全面發展，進而加快小學語文名著閱讀教學任務的高效完成。

3.注重學生閱讀問題的及時解決

因為小學生的思維能力有限，他們在名著閱讀過程中可能會存在各種各樣的閱讀問題，如果這些閱讀問題不能得到及時有效地解決，就會影響到學生自主進行名著閱讀的積極性，很容易讓他們在閱讀過程中產生畏難心理，從而嚴重地影響到小學語文名著閱讀教學效率的有效提升。所以在小學語文名著閱讀教學過程中，教師就需要注重學生閱讀問題的及時解決，以保證小學語文名著閱讀的可持續開展。例如，在部編版語文小學六年級教學過程中，教師帶領班級學生進行《三國演義》這本我國經典名著閱讀時，為了保證學生在閱讀過程中所遇到的問題得到及時有效地解決，教師在教學過程中就可以實施小組合作閱讀學習。在名著閱讀教學開始前，先把班級里的學生按照閱讀能力的高低分成實力均衡的不同小組，讓學生在課下以組為單位完成名著閱讀任務，并引導不同小組之間進行良性的名著閱讀競賽。這樣不僅讓學生在閱讀過程中所遇到的閱讀問題得到有效及時地解決，還可以有效地調動學生參與名著閱讀的積極性與主動性，為學生創設一個優質的名著閱讀環境，讓學生更好地挖掘到名著的經典文化魅力。促使學生在自主名著閱讀過程中不斷提升自身的文學素養與閱讀能力，以加快學生核心素養的培養，進而保證學生的名著閱讀學習任務的高效完成，為學生今后語文學習的整體發展創設良好的條件基礎。

4.結語

總而言之，提升小學語文名著閱讀教學效率，不僅能夠保證學生閱讀效率的有效提升，還可以讓學生的文化素養與人文精神得到有效地培養，這對于小學語文教學任務的高效完成和學生的全面發展來說都具有非常重要的推作用。所以在小學語文名著閱讀教學過程中，教師就一定要根據小學生的閱讀能力實施有效地名著閱讀教學策略，讓學生更好地領略名著閱讀的魅力，不斷提升自身的閱讀能力，升華自己的文化素養，進而加快學生核心素養的培養，促使小學語文名著閱讀教學能夠成為學生在語文學業前進道路上的指南針，帶領學生尋找到正確的語文學習方向。