小學語文整本書閱讀教學探究

吳艷蕾

(安徽省蕪湖市無為縣鼓樓小學 安徽 無為 238300)

整本書閱讀教學在近幾年已經逐漸走向成熟化，在如今的小學語文課堂教學中，老師應用整本書閱讀的教學方法，能帶領學生進入更為廣闊的天地，相對于單篇閱讀而言，整本書的閱讀材料更為復雜、意蘊更為豐富，有利于學生閱讀水平的提高，從而使得學生可以獲得更為個性化的閱讀體驗，讓學生形成良好的閱讀習慣，以此提高學生的文學素養。因此，下文主要從兩個方面來談。一是小學語文整本書閱讀教學的現狀，二是小學語文整本書閱讀教學的策略。

1.小學語文整本書閱讀教學的現狀

雖然說老師和學生都已經逐漸認識到整本書閱讀的重要性，但在如今的小學語文課堂教學中，仍然存在很多的問題沒有得到解決，也就是說，有很多老師和學生對整本書閱讀的認識存在一定的偏差，主要有以下幾點。其一，老師和學生對整本書閱讀概念的認識不透徹；在如今的小學語文教材中，整本書閱讀的導向已經存在，但整本書閱讀的概念并沒有明確的標識出來，這就會導致老師對整本書閱讀的教學設計存在偏差，很多老師會認為整本書閱讀就是課外閱讀；其二，整本書閱讀的教學并沒有落實到實處；很多學校雖然一直在提倡學生進行整本書閱讀，但應試教育的影響還是非常巨大，語文考試通常只會考察單篇文章，而且整本書閱讀會耗費學生大量的時間和精力，如果沒有老師的引導，很多學生會很難堅持下去；所以說，小學語文整本書閱讀教學的現狀是每個老師都應該致力于改變的。

2.小學語文整本書閱讀教學的策略

2.1 閱讀前的指導。在小學語文的整本書閱讀教學中，老師要先對學生進行閱讀前的指導，以此刺激學生的各個感官，激發學生的閱讀興趣，讓學生可以愿意翻開書進行閱讀；那么，閱讀前的指導形式可以是多種多樣的，老師可以引導學生大聲朗讀書本內容，讓學生可以在潛移默化中把閱讀作為自己的精神需求，老師也可以向學生講述整本書最精彩的部分，引入懸念，激發學生的好奇心，提高學生的閱讀意識。例如在教學部編版小學六年級語文《魯濱孫漂流記》梗概這一節內容時，老師就可以引導學生在課后對這本書進行整本書閱讀，在這個過程中，老師可以專門開辟出一節課來引導學生進行整本書閱讀，在課堂開始的時候老師可以將這本書的封面作為導入環節，以此調動學生的閱讀興趣。

2.2 閱讀中的推進。對于小學語文的課堂教學而言，學生進行整本書閱讀的過程也非常的重要，老師應該關注學生閱讀中的推進，由于小學生的年齡和心智都還不太成熟，那么小學生在閱讀過程中肯定會遇到各種各樣的困難，老師就要注重學生在閱讀中的感受和收獲，并且指導學生應該如何閱讀，應該如何深入的閱讀，所以說，老師在教學過程中就要專門開設閱讀指導課，在閱讀指導課中和學生充分的溝通交流，學生可以在閱讀指導課中提出自己閱讀中遇到的問題，老師可以在閱讀指導課中提出固定的話題，讓學生可以在溝通交流的過程中更好的感受作品，也讓學生可以明確整本書閱讀的技巧以及方法，讓小學語文整本書閱讀教學可以更為順利的展開。

2.3 閱讀后的提升。在小學語文的課堂教學中，學生閱讀完整本書后，老師要為學生設置一個提升自我的環節，讓學生可以在閱讀完整本書后獲得一定的自豪感，那么，閱讀后的分享活動非常重要，老師要多為學生創設閱讀分享的機會，當然活動的形式也是多種多樣的，比如閱讀論壇、閱讀交流會等等，以此拓展學生的視野，讓學生可以進入拓展閱讀的環節，以此促進學生養成持之以恒的閱讀習慣；在學生進行整本書閱讀到一定程度后，老師就可以引導學生開始讀寫結合，讓學生在閱讀完整本書后寫出閱讀感想，在這個過程中，學生要充分發揮自己的想象力，學生可以是讀者，學生也可以是作者，學生也可以用作者的口吻續寫作品，以此提高學生的綜合素質，充分發揮整本書閱讀的教學價值。

綜上所述，在小學語文的課堂教學中，整本書閱讀是非常重要的，老師要極力改變如今的教學現狀，讓學生可以有效的進行整本書閱讀，以此提高學生的閱讀能力和閱讀興趣，培養學生的整本書閱讀意識，讓學生能夠全面發展。