眾人拾柴火焰高
——小組合作在小學語文寫作教學中的運用

楊笑曼

(浙江省金華市武義縣王宅鎮中心小學 浙江 武義 321200)

對于小學生來說，學生各項能力的發展正處于發展的萌芽階段，而寫作教學可以有效的鍛煉學生的思維能力，學生的語言的構建能力，語言的積累能力等，對此，小學的寫作教學是十分重要的，而小組合作的教學方式可以很好的提高寫作教學的效果。小組合作的教學模式，將以往課堂的單向交流變為了雙向的交流，讓學生能夠積極主動的融入到教學活動中，以此來有效的集中學生的上課注意力，讓學生能夠相互學習，相互交流，相互合作的進步，提高。對此，現代教師要積極的尋求小組合作教學的有效策略，來不斷的促進學生不斷的進步和提高，進而促使學生全面發展。

1.小學語文寫作教學的現狀

在現在的小學寫作教學中，具有許多的問題。首先，學生對寫作缺乏信心。對于小學生來說，他們詞匯的積累，句型的積累都很缺乏，導致學生在進行寫作的時候，寫作進行的不是很順利，學生寫出來的作文質量也不是很高，這樣學生的寫作自信心就會收到嚴重的打擊。其次，學生寫作的語言缺乏生動。小學生的語言的修飾能力都不高，在寫作的過程中，學生的語言表達很生硬，不生動有趣。最后，學生寫作的內容大多都千篇一律，沒有自身獨特的思考，學生的想象能力嚴重缺乏，導致作文的質量不高。因此，這些問題的出現，導致作文教學得不到有效的提升，學生作文能力得不到有效的提高。

2.基于小組合作的小學語文寫作教學策略

2.1 劃分小組成員，提供小組合作基礎?；谛〗M合作的小學寫作教學，首先需要合理的劃分小組成員，這樣才能發揮出小組合作的最大優勢，提高學生的能力。合理的劃分小組成語，有利于構建良好和諧的合作學習環境，營造舒適的學習氛圍，給學生提供一個良好的外部條件。對此，在實際的教學中，教師在劃分小組成員的時候，要充分的了解學生，拋棄對學生的主觀情感，要公平的對待每位學生。在分小組的時候，每個小組的成員的寫作能力水平要有強有弱，以此來發揮學生帶學生的作用。各個小組的寫作綜合能力要大致相同，以此來保障各個小組能夠相互競爭，相互交流，以此來發揮小組合作的最大限度，來讓學生提高自身的能力。這樣的方式，為小組合作學習提供了前提和基礎，有效的促進了小組合作在小學作文教學中的應用。

2.2 基于小組合作，進行寫作素材積累。在小學的寫作教學中，實施小組合作的教學方式，其目的之一在于想讓學生認識到積累素材對于寫作的重要性。在寫作教學中，缺乏了寫作的素材，其語言運用能力，語言的修飾能力等都得不到有效的鍛煉和提高，缺乏素材積累，學生的文章就會十分的空泛，質量就得不到有效的提供。對此，在實際的教學中，教師就可以基于小組合作，讓學生分析文章的語言運用，學習語言的修辭等，來讓學生合作探討，來進行寫作素材的積累。以統編版小學三年級語文教材內容為例，在講解《大青樹下的小學》這篇文章的時候，教師就可以引導學生分析文章的用詞等，然后讓學生進行討論，分析，然后讓學生以介紹“我的學?！睘閮热葸M行寫作練習，以此來進行寫作積累，促進學生寫作能力的提升。

2.3 基于小組合作，拓展學生寫作思路。在寫作教學中，需要讓學生拓展寫作思路，讓學生提高自身的寫作能力。對此，教師可以基于小組合作，給學生一個作文話題，然后讓學生相互探討，相互交流自身的寫作思路，來讓學生拓展自身的寫作思維，進而提升學生的寫作能力。以統編版小學語文三年級教材內容為例，在講解《秋天的雨》的時候，教師就可以以“秋天”為話題，讓學生小組討論自己關于秋天的寫作思路，來讓學生了解他人的寫作思路，以此來拓展寫作思維，進而促進學生寫作呢能力的提升。

3.總結

綜上所述，在小學的寫作教學中，基于小組合作的教學模式，可以首先來劃分小組成員，提供小組合作的基礎，然后可以基于小組合作，來進行寫作的素材積累和拓展寫作的思路，進而促進學生不斷的進步。在今后的教學中，教師要不斷的依據教學情況來進行反思和總結，來不斷的完善自身的教學方式，促進學生不斷的提高自身的寫作能力，進而促使學生全面發展。