在識字教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主能力

汪淑霞

(甘肅省白銀市平川區(qū)樂雅學(xué)校 甘肅 白銀 730900)

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，自新課程實(shí)施以來，老師們有許多困惑，其中識字教學(xué)被提及的次數(shù)最多。而識字教學(xué)中提的最多的是，識字量太大！通過對現(xiàn)行教材識字教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研，我對低年段識字教學(xué)有以下幾點(diǎn)建議。

1.走出困惑，建立正確的識字理念

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)階段一共認(rèn)識3500個常用漢字，跟原來相比,識字量確實(shí)增大了，教學(xué)難度也大了，困惑隨之產(chǎn)生：這樣大的識字量會不會違反認(rèn)知規(guī)律？這樣重的教學(xué)任務(wù)能完成嗎？

“人生聰明識字始。”可以肯定地說：“這樣大的識字量不會違反認(rèn)知規(guī)律！”

日本漢字專家石井勛研究證明：兒童識字，一年級學(xué)生識字能力最強(qiáng)，以后逐年下降。只有在第一學(xué)段大好基礎(chǔ)，才談得上以后的閱讀和寫作。何況新教材生字呈現(xiàn)方式是按“識寫分流”的理念設(shè)計，教學(xué)過程中要“認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫。”這樣既減輕了學(xué)生的識字負(fù)擔(dān)，又達(dá)到了教學(xué)要求。

2.教給學(xué)生識字方法，培養(yǎng)主動識字的習(xí)慣

2.1 形象識字。一個漢字是一幅畫，一個成語是一個故事。聯(lián)想一幅圖畫，識“雨”字，感覺小雨淅淅瀝瀝，纏綿不斷；聯(lián)想一個動作，識“攀”字，恰似用大手抓著樹林間的雜亂藤條向上爬的情景；聯(lián)想一種景象，識“秋”字，仿佛看到成熟后金燦燦的禾穗，好像燃燒的火焰……讓學(xué)生在形象生動的情境中識字，效果十分理想。

2.2 “猜字謎”識字。根據(jù)字的形狀或意義，引導(dǎo)小朋友自編、互猜字謎，調(diào)動他們的積極性，提高識字的興趣。如：“美”字，有學(xué)生編了“羊字沒尾巴，大字在底下”。“喜”字，十粒豆子一口吃。經(jīng)過編字謎、編兒歌、做動作，學(xué)生容易把字記住，同時也經(jīng)歷了一個主動識字的過程。

2.3 “換部首”識字。漢字中大部分是形聲字，可以利用其形旁的區(qū)別和聲旁的聯(lián)系來進(jìn)行識字。根據(jù)這一特點(diǎn)，識記形聲字時：聲旁表音，形旁表義；只要聲不變，換上不同的形旁就可以組成一組音，形相近的字。例如以“青”字為聲旁的字，加上不同形旁所組成的字編出的順口溜為：“有水方說清，有言去邀請；有目是眼睛，有心情意濃。麗人留倩影，日出天氣晴；有蟲是蜻蜓，有米人精神。”這樣能喚起學(xué)生識字的興趣，憑著自己的智慧自主識字，完全與兒童的形象識字規(guī)律合拍。

2.4 會意識字。如“聰”，由耳、口、心和兩點(diǎn)組成，兩點(diǎn)代表眼睛，要“耳到、眼到、口到、心到”才能變得聰明；“男”，男人力氣大，在農(nóng)田里勞動；“婦”，女的在家里打掃，整理家務(wù)。

2.5 語境識字。如區(qū)別形近字“留、溜”，人們是沒辦法留住時間的。時間往往會在你的不經(jīng)意中悄悄溜走，所以我們要抓緊時間學(xué)習(xí)；又如“飄蕩、漂流”，有水才能漂流，有風(fēng)才能飄蕩。

2.6 查字典識字。小學(xué)二年級開始學(xué)習(xí)用部首查字法識字，早點(diǎn)學(xué)會利用工具書學(xué)習(xí)，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

方法是打開知識大門的鑰匙。所以，根據(jù)漢字音、形、義的特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)亟探o學(xué)生一些識字方法，讓學(xué)生掌握識字規(guī)律，對提高識字效率至關(guān)重要。

3.拓展識字空間，培養(yǎng)自主識字能力

學(xué)以致用，學(xué)會了卻不運(yùn)用的知識，學(xué)生會快速遺忘。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生當(dāng)中有這樣一個有趣的現(xiàn)象，學(xué)生看到一個學(xué)過的字讀不出來，翻開書朗讀課文念到這個字時，就想起來了。這個現(xiàn)象引起了我的思考：在特定的語言環(huán)境中，學(xué)生會認(rèn)，離開它，學(xué)生就不會認(rèn)，說明學(xué)生并沒有真正學(xué)會這個字。教師要做的是“充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合”。

在教學(xué)二年級上冊第二單元時，引導(dǎo)學(xué)生先“尋找朋友”，把本組生字表中的熟字找出來，然后“結(jié)識新朋友”，看看這些字在生活中有沒有存在，它們藏在哪里，利用“展示臺”、“我的發(fā)現(xiàn)”讓學(xué)生交流自己結(jié)識新朋友的過程。

生A:我愛下跳棋，常和爸爸、媽媽下跳棋，看到跳棋盒子上有“棋”字。

生B：我喜歡收藏全國旅游、展覽館的門票。看，上面都有“覽、館”這兩個字。

生C：我爸爸是開服裝店的。看，這是李寧牌運(yùn)動服的廣告，我認(rèn)識了“寧”字。

……

學(xué)生雖然在學(xué)校里識了不少字，但作為教師還應(yīng)在平時的教學(xué)中強(qiáng)調(diào)生活積累，給學(xué)生打開一扇識字的窗戶，鼓勵學(xué)生在生活中隨時識字。及時的把“戰(zhàn)果”抄在集字本上，并在每天下午的課前五分鐘內(nèi)輪流當(dāng)“小老師”，教其他學(xué)生識字。這樣一來，班里的孩子們識字的積極性空前高漲，許多生活中的常用字被搬到了黑板上，如：純凈水、藥店、微波爐、威馳車行等，甚至把《動畫片》中的人物名稱都搬上了班級識字榜。

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生把識字拓展到了生活這個廣闊的天空，延伸到學(xué)生身邊的每一個角落，真正體現(xiàn)了“生活處處皆語文、“”生活處處能識字”的理念。實(shí)際上，校園里的文化墻，放學(xué)路上的廣告牌、家長名片、學(xué)生作業(yè)本上的姓名、教室里的名人名言、甚至小黑板上的一則通知，都是學(xué)生識字的好教材。關(guān)鍵是我們教師要做有心人，要在課堂上多引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注生活，不要讓這些寶貴的課程資源在我們的熟視無睹中白白浪費(fèi)。

通過以上做法，教給學(xué)生識字的方法，培養(yǎng)主動識字的習(xí)慣；拓展識字的空間，打開幽閉的心智；激活久封的思維，培養(yǎng)自主識字的能力。讓學(xué)生從小學(xué)會多渠道、多途徑的學(xué)習(xí)語文知識，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。