小學低年級教育教學評價改革的實踐研究

李 欣

(廣西南寧市錦華小學 廣西 南寧 530000)

隨著教育事業的蓬勃發展，新一輪的課程改革也在火熱地進行著。新世紀之初，教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要(試行)》中，將“改變課程評價”列為新一輪基礎教育改革的項目之一。《綱要》指出：“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。”這也充分顯示了我國當下的教育領域對教育教學評價的重視，但要想使教育教學評價發揮其最大功能就需要教師在教學實踐活動中采用一些積極有效的方法，與此同時還要堅持進行教育評價所必須堅持的一些原則，這樣才能為促進我國教育教學的不斷向前發展奠定堅實的基礎。

1.教師在對教育評價進行改革的過程中應遵循的原則

1.1 教師在進行教育教學評價改革的過程中要堅持評價主體的多維化。在學生接受教育的實踐過程中不僅有多個主體，家長是學生的第一任教師，尤其在小學階段學生跟家長在一起的時間要比跟教師在一起的時間多的多，另一方面學生彼此之間也在互相影響著，所以教師無論是對自身進行評價還是對學生進行評價都要堅持評價主體的多維化，進而保證評價的準確性。

1.2 教師在進行教育教學評價改革的過程中要堅持評價內容的多元化。教師還要注意的是每個學生都有自身的優點和長處，教師在對學生進行評價時必須從多個方面進行評價，如既要重視學生的學習成績還要重視學生各方面的綜合發展。

1.3 教師在進行教育教學評價改革的過程中要堅持評價方式的多樣化。在教師對學生或者自身的教學活動進行評價時還要注意方式方法，不能僅僅依靠一種評價方法，要注重評價方式要多樣化，促進多種評價方法相結合，進而為教師進行科學合理的評價奠定堅實的基礎。

2.在小學低年級學段進行教育教學評價改革的具體實施策略

2.1 小學低年級學段教師可以利用觀察法促進教育教學進行評價改革。在小學低年級學段的教學實踐過程中，教師可以利用觀察法來為促進教育教學評價改革作出貢獻。所謂觀察法包含課堂觀察和課下觀察。教師可以從學習熱情、知識掌握程度、思維靈活度、交流能力等維度來評價學生。在小學語文的教學實踐過程中，教師可以在課堂上圍繞這四個方面對學生進行提問。例如：在學習人教版小學語文一年級上冊《四季》時，教師可以先詢問學生對哪個季節印象最深，激發學生討論學習的熱情，在討論的過程中教師可以觀察學生對四季知識的掌握情況。另外，再通過設置一些問題觀察學生思維能力的轉化，在整個過程中還可以充分觀察到學生的交流能力，進而通過觀察法達到對學生的各個方面進行評價的目的。

2.2 小學低年級學段教師可以利用鑒定法促進教育教學進行評價改革。在小學語文的教學實踐過程中，教師要想促進對教育教學評價的改革可以利用鑒定法促進學生的發展，進而提升自身教育教學評價的質量和效果。所謂鑒定法就是指教師必須對學生的各個方面做一個精準的掌握，進而能夠幫助學生“鑒定”自己，即認清自己。例如:在學習人教版一年級上冊拼音部分的“韻母”時，很多小學生由于年齡的限制不能很好的認識所有韻母，教師就可以幫小學生對自身進行“鑒定”，指出可以改進的方向，進而使教育教學評價的最大優勢得以發揮出來。

2.3 小學低年級學段教師可以通過設置星級評價促進教育教學進行評價改革。小學生雖然年齡小，但是都與生俱來具有爭強好勝的天性，在小學語文的教學實踐過程中教師就可以利用小學生的這一天性通過設置星級評價的方式促進教育教學評價改革的進程。例如:在學習人教版小學一年級下冊《識字5動物兒歌》時，教師就可以通過激勵學生學習兒歌、會唱兒歌、會造兒歌對學生設置星級，這樣既有利于激發小學生學習語文的興趣，又有利于激發小學生創新的能力。

3.結束語

總而言之，在我國當下的教育領域，促進教師對教育教學評價的改革尤其在小學階段已經成為當下教育領域不可逆轉的趨勢和潮流，教師可以利用觀察法、鑒定法、設置星級評價等方法為促進教育教學的改革作出重大貢獻，同時也可以為促進我國小學教育教學的不斷發展奠定堅實的基礎。