以就業為導向的高職公共英語教學改革探究①

羅 璐

一、 引言

隨著時代的不斷進步，我國對于人才的要求也越來越高。 這些年高職院校為我國輸送了大量的技能型人才，但是，高職教育的定位需要適應市場需求的變化而調整，以就業為導向，不斷提高學生的就業技能，從而更好地服務于社會，這是高職教育的未來發展目標。近年來，國際技術交流合作不斷增加，企業對招聘崗位的要求逐年變化，除了需要大量熟練掌握本專業的理論知識點，還需要熟練應用英語進行交流的員工。 我國就業形勢的變化，再加上高職院校辦學中面臨的嚴峻問題，為了適應社會需求，開展公共英語課程是非常有必要的，它能培養學生的英語口語能力和綜合素養。可是，目前的公共英語課的教學不夠專業，其課程的設置不符合社會對于專業英語人才的要求，學生的英語應用能力得不到提升，導致學生在就業時無法順利運用英語。 同時，社會和教育部也提出:學校英語教師要以學生的實際運用語言的能力為主要培養目標，講究教學內容的實用性和針對性，高職教育由于職業性比較強，所以對于公共英語的要求是既要打好英語基本的知識點，還要學生在實際工作中熟練運用英語。 因為，英語水平會關系到學生能否更好地適應社會的競爭力，更是對他們的未來發展造成影響。 面對社會的不斷發展，將高職英語教學與實際應用聯系起來，突出培養英語專業特點和運用能力，讓學生能在工作中學以致用，這些任務是廣大高職學校的英語教師所要思考和解決的問題。

二、 高職公共英語在社會就業發展中的需求及教學困境

(一)公共英語在就業發展中的優勢

深入研究我國近幾年的高職學生就業市場，發現大多行業對人才的招聘要求中都會對英語的口語能力提出一定的要求。 自改革開放以來，特別是中國加入WTO 世貿組織之后，許多的行業和崗位需要大量的英語人才，這些工作要求學生掌握好扎實的英語基礎知識和良好的外語交際能力。 所以，各個高職院校為了適應這種就業環境，教師就要對學生進行專業技能的培養，使他們成為英語技能型人才。

(二)高職學校的公共英語教學所面臨的困境

1. 英語基礎不扎實，英語認知存有偏差

通過分析調查市場需求發現，有將近一半以上的學生英語基礎是比較薄弱的，極少的學生甚至討厭學習英語，10%的同學則認為進入社會后英語已無關緊要。 由于受到傳統教學的影響，學生的學習目標多以考取公共英語的相應等級為主，不注重口語能力的應用。 對公共英語的重要性認識缺乏一定客觀的了解。高職院校的學生由于英語基礎知識薄弱，學習習慣差，詞匯量少，導致在英語口語方面出現嚴重的問題，很多學生在課堂上甚至業余時間也沒有很多口語交流的機會，導致他們在學習英語時缺乏自信，提不起興趣，最終使得公共英語的教學效率降低。 即便很多高職學校的學生都接受過幾年英語基礎教育，不過由于他們多認為學習英語的用處不大，而且在日常的生活和工作中也很難去真正用到，不能重視英語學習，這就增加了學校開展英語教學的難度。 另外，教師對于英語教學并沒有一套有效可行的方案，學生更是不愿意花時間學習毫無實用性的課程，這就導致高職院校不能有效進行英語教學。

2. 忽略英語學科的重要，教學目標不符合社會需求

隨著社會的發展，即使絕大多數的高職學習已把公共英語納入了必修基礎性課程之中，但是，學校會把英語課程的課時設置上相對減少，而專業課的課時設置較多，這就會很大程度上阻礙學生英語應用能力的提高。 此外，學校也沒有投入很多的英語學科的基礎設施建設，學習英語課程，沒有相關的高端先進的現代化教學設備，教師不懂去營造學習英語的氛圍，對于英語教學偏向基礎知識的講授，而不注重學生英語實踐能力的培養，導致多數學生不能適應社會的發展需求。

3. 教材不夠專業性，教學模式枯燥

就實踐調查發現，高職的公共英語教材只注重基礎知識，不重視技能應用能力的培養。 很多的高職院校的教材重點內容偏離高職生的就業方向。 這一部分原因是公共英語的選材多是以往傳統的經典教材，未能與時代的發展相一致，這就導致高職生的教材內容沒有達到社會企業用人單位對專業技能型人才的標準。 所以，對于選擇擬定教材的相關人員要把這種需求納入教材中去，從而與教學內容相符合。 而在教學過程中，教師對于公共英語教學工作的要求就是只需完成教學目標，未能培養學生的英語實踐應用能力，也不能融入專業知識，對于口語聽說能力也不注重培養，學生不能很好地進行英語的口語交流，而且教學模式單一，無法突破傳統的教學模式，學生的主體地位不夠明確，課堂上師生之間互動較少，對學生的口語和英語的應用能力不加以培養，使學生的英語綜合能力較差。學生對公共英語興趣不足，教師和學校不注重培養應用型英語人才，學生走上社會后，對于英語知識掌握不夠，不能很好地適應社會和企業的需求，對他們今后的工作和發展帶來了阻礙。

4. 教師素養不高，考核機制欠完善

近年來，高職院校的招生量劇增，使學生的數量呈上升趨勢，同時，學校也需要招收一些優秀專業能力強的教師來施教，然而，很多英語教師主要以完成教學任務為目的，沒有樹立以就業為導向的教學目標，在課堂中，沒有把英語知識和未來就業相結合，對于課堂的內容只是局限于課本教材中，對學生課外知識缺乏輔導。英語教師的這種落后的觀念會對英語的學習帶來很大的影響。 目前，有些高職學校的教師數量較少，不得不實施大班制公共教學模式，教師每天需要完成大量的英語教學任務，教師對教學模式和方法的探究時間不足。 而且，目前很多高職學校在師資要求不嚴，只需要英語教師能夠按時按量地完成教學任務即可，也不提倡教師進行外出交流學習，最終無法提升英語教學的整體效果。 而學校對于教學質量的檢驗是通過考試成績、獲得等級證書等形式為參考標準，不注重教學實踐的討論。 而學生學習公共英語也多是為了獲得學分或考試證書，這就導致學生的公共英語口語能力得不到真正的提高。

三、 高職公共英語教學中如何有效實施以“就業為導向”的教學舉措

(一)以就業為目標，創新教學模式

在高職的公共英語教學中，教師要把學生的就業作為培養目標，切實有效地改進當前的教學方案，來實施專業性人才的培養。 而高職學校的教師，要創新英語教學，轉變教學觀念，從而讓學生成為社會有用的人才。 教師進行英語教學時，要結合學生的實際需求，要以社會需求為中心選擇教材內容，與時俱進，教師對于教學任務要富有責任感和壓力感，不斷促進口語的交際能力。 例如在某所學校實施英語教學時，可以試著以就業為導向，傳授的知識和教學內容以實用為主，把理論與實際相結合，引導學生積極參加各種英語相關的競賽，了解自身英語的各方面能力，有針對性去提高。 公共英語教學的開展要以學生為中心，積極運用新的教學手段來提高教學質量，也可實施以賽代訓的教學模式等。

(二)提高學生的就業率，提升高職學生的就業競爭力

在英語教學中，教師要以就業為導向，對公共英語開展分層級教學，培養不同層次的學生，做到因材施教，根據學生本身的特性和課程的特點來實施教學，有利于提高他們的英語素養。 比如，教師可以在教學中，把學生英語基礎的情況、自主學習能力來分班，然后專門制定教學方案，有針對性地進行授課，教學內容要適合學生的接受能力，本著以學生為中心來進行教學以及考核方式。 在公共英語的課堂上，同樣是離不開討論環節，可以把學生分成幾個組互相進行交流，然后由小組的某位成員把談論結果分享給班級同學，然后讓每個組的成員對問題進行總結，大家一致歸納后，教師再給問題的答案做補充，這樣能高度引起學生的上課注意力，激發他們學習英語知識的興趣，培養他們的英語聽力、口語、寫作等能力，培養了他們互相合作的自主學習能力。 這種互動交流的課堂模式為學生創造了語言環境，培養了學生善思、善問和英語的應用能力，能培養學生的綜合能力，最終提升了高職學生在市場的就業競爭力。

(三)提高高職院校的師資力量

教師是知識的傳授者，整體的師資隊伍水平會影響到英語的教學效果。 高校要加強英語師資隊伍的建設，把英語教學任務與人才培養結合起來，讓英語知識更加專業性，能更好地達到未來職業崗位對高職英語能力的要求。 另外，高職院校可以為教師提供培訓的機會，讓英語教師的英語素養有效提高，和社會上的相關企業單位進行合作交流，讓教師去單位實踐接觸企業崗位情況，建設一支優秀的公共英語專業教師團隊。同時，學校也要完善評選標準，為教師提供和諧向上的工作氛圍，鼓勵支持教師積極參與教研活動，充分交流意見和建議，要求教師考取相關職業資格證書，使師資隊伍既有實踐能力，又有較高理論水平，完善合理師資結構。

(四)改革教學評價模式，注重英語的實用性

評價體系是高職英語教學的一個不能缺少的環節，它能提高教學質量，還能明確教學方向。 在高職院校中，教師要把學生的就業方向作為培養目標，重點培養他們的英語應用能力，對于英語的考核體系也要圍繞這方面來進行知識的檢測。 因此，那些以往只是把書面內容作為主題的評價方法已經不能滿足現代社會對于學生的要求。 所以，學校要加強對學生進行實踐教學環節的考核力度，需要創建多綜合評價制度。 而現有的考核評價制度對學生的英語成績和通過率較重視，但是這中間的過程考核卻相對較少。 英語學科對于中間學習過程是如何評價的，還是需要引起重視的，比如在授課時，教師對學生的課堂表現進行點評，作業完成率、課堂參與交際等進行過程性記錄。 以未來社會對英語運用能力的要求來實施教學，有針對性地對他們的聽說交流能力的程度提出建議，讀寫和翻譯水平、工作中所需的學習態度等各方面都納入考查范圍，以期全面有效地評價促進學生的學習，進而提升學生的綜合素養。

四、 結語

綜上所述，高職公共英語教學在培養專業型的人才計劃中起到了重要的促進作用，教學實踐中表明，高職教育需要貫徹為學生將來的就業方面進行全面培養的方針，不斷提高教師專業素質，結合市場需求，改革英語教學模式，把實用性英語傳授與高職學生，培養他們口語交際能力，為學生將來的就業做好充分的準備。高職公共英語的培養以就業為準則，能更好地迎合社會需求，且教學模式比較新穎，因此，作為高職院校的教師，需要在實踐中不斷去探究符合學生的教學方法，促進高職院校學生英語能力的綜合性全面發展。