基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”思維的高校英語信息化教學(xué)路徑探究

金沙麗

一、 引言

在以往的英語教學(xué)中，教師往往直接采用印象記憶和固定練習(xí)模式進(jìn)行課堂活動(dòng)的推進(jìn)，但這一方法過于刻板，缺少靈活性，無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 尤其高校學(xué)生個(gè)性已逐漸成熟，采用常規(guī)傳統(tǒng)的教學(xué)方式與方法，教學(xué)效果已經(jīng)無法得到保證。 而高校是培養(yǎng)綜合應(yīng)用型人才的前沿陣地，其英語教學(xué)需要確保課堂與職業(yè)的連貫性，重視學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言能力的訓(xùn)練，通過“互聯(lián)網(wǎng)＋”技術(shù)在高校英語教學(xué)中的有效運(yùn)用能夠提高整體教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生英語知識(shí)運(yùn)用能力。 高校要重視英語信息化教學(xué)特點(diǎn)的分析，做好進(jìn)一步的“互聯(lián)網(wǎng)＋”課程建設(shè)，通過這種方式才能有助于優(yōu)化“互聯(lián)網(wǎng)＋”的整體應(yīng)用質(zhì)量，使現(xiàn)代信息化的大學(xué)英語教學(xué)得到有效的保障。

二、 互聯(lián)網(wǎng)課程存在的具體問題

(一)互聯(lián)網(wǎng)信息化教學(xué)使用率較低

就目前來說，高校英語課堂當(dāng)中對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)＋”思維的融入效果不高，而且在現(xiàn)代信息技術(shù)、通信技術(shù)的高速發(fā)展和廣泛應(yīng)用下，超過98%的高校大學(xué)生對(duì)于信息化設(shè)備的使用并不陌生，早已實(shí)現(xiàn)了多種先進(jìn)智能化設(shè)備的應(yīng)用，例如手機(jī)、平板電腦，但大部分學(xué)生往往只是將其作為信息搜索、娛樂的工具，雖然受到一些網(wǎng)絡(luò)中不同思想觀念和意識(shí)形態(tài)的影響，但卻沒有完全借助網(wǎng)絡(luò)資源，自覺自主地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，教師也沒有重視互聯(lián)網(wǎng)信息化教學(xué)的使用，僅僅將其作為課堂展示的工具，整體使用率較低，也并沒有加強(qiáng)課堂中“互聯(lián)網(wǎng)＋”思維的滲透和實(shí)際應(yīng)用。

(二)教師未充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)課程的價(jià)值作用

互聯(lián)網(wǎng)課程在應(yīng)用過程中主要優(yōu)勢(shì)在于能夠促使學(xué)生從單純的傳統(tǒng)高校英語課堂教學(xué)中解脫出來，英語的學(xué)習(xí)不再是單一的語法、詞匯等知識(shí)，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)教育資源平臺(tái)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)重點(diǎn)的學(xué)習(xí)，尤其能夠?qū)崿F(xiàn)在線與教師的互動(dòng)交流，也可以將重點(diǎn)、難點(diǎn)單獨(dú)提出集中反饋給教師，在線獲得解疑，使教師的指導(dǎo)更具針對(duì)性，在很大程度上提高教學(xué)的效率，而且學(xué)生在請(qǐng)教教師之前也能夠進(jìn)行學(xué)生之間的在線討論，降低了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。 但目前部分教師并沒有做到互聯(lián)網(wǎng)課程價(jià)值作用的充分發(fā)揮，沒有為學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)課程的運(yùn)用提供準(zhǔn)確的指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的使用較為盲目，而教師與學(xué)生之間的互動(dòng)較少，導(dǎo)致互聯(lián)網(wǎng)課程的運(yùn)用效果不佳。

(三)互聯(lián)網(wǎng)課程課件制作過度依賴專業(yè)團(tuán)隊(duì)，缺少自創(chuàng)力

目前對(duì)于部分教師而言，個(gè)人對(duì)于信息技術(shù)的操作水平不高，而互聯(lián)網(wǎng)課程課件的制作需要運(yùn)用軟件予以錄屏，由于操作技巧受限，其制作的互聯(lián)網(wǎng)課程課件效果不高，而且，互聯(lián)網(wǎng)課程課件內(nèi)容的設(shè)計(jì)對(duì)制作要求也不一，需要在保證滿足內(nèi)容要求上最大限度地保證視頻辨析度和高音質(zhì)，這就需要具備專業(yè)水平的制作團(tuán)隊(duì)，且要投入不小的經(jīng)費(fèi)，而一些教師自身對(duì)相關(guān)技術(shù)操作水平不足，另外，部分課件需要按照校本教材制作，而能夠下載的互聯(lián)網(wǎng)資源往往與校本教材不符，在進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)課程的制作時(shí)，往往面臨著較為尷尬的境地。

三、 加強(qiáng)“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景教學(xué)的整體建議

(一)開展科學(xué)的互聯(lián)網(wǎng)課程指導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到發(fā)揮

英語學(xué)習(xí)不僅只是對(duì)詞匯和語法的學(xué)習(xí)，也包含對(duì)英語的文化背景和風(fēng)俗習(xí)慣進(jìn)行語言要素學(xué)習(xí)，兩者之間相輔相成。 在大學(xué)英語教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求高校大學(xué)生除教材外，課外的閱讀量需要至少在50萬英語詞匯以上，并且還需要借助字典等工具書開展有效的自我學(xué)習(xí)，另外，學(xué)生還需能夠不斷加強(qiáng)英語詞匯、句式等相關(guān)知識(shí)在運(yùn)用方面的強(qiáng)化訓(xùn)練，而高等院校中的大學(xué)生對(duì)這一方面關(guān)注、投入較少。

高校英語信息化教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要能夠重視基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”思維的課外閱讀教學(xué)，課外閱讀作為課程教學(xué)的重要輔助，需要注重目標(biāo)與閱讀素材參考，要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容進(jìn)行課外閱讀素材的選擇，而且課外閱讀的拓展可以補(bǔ)充課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在“互聯(lián)網(wǎng)＋”的大環(huán)境下，課外閱讀資料的搜索與尋找變得更加簡(jiǎn)單快捷。 英語本身就屬于一門語言學(xué)科，英語文化中涉及很多的內(nèi)容較為碎片化，并且有許多英語的相關(guān)知識(shí)都與其背后的故事相關(guān)聯(lián)。 所以在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以將現(xiàn)代化的短視頻App 例如抖音或者快手等應(yīng)用于教學(xué)中，教師可以自己錄制一分鐘左右的英語小知識(shí)或者諺語故事講解。 要求學(xué)生在課后空余時(shí)間進(jìn)行觀看，這樣能夠在一定程度上對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，并且短視頻本來就是現(xiàn)代學(xué)生十分喜聞樂見的一種娛樂方式，故而在進(jìn)行教學(xué)時(shí)也很容易帶入學(xué)生進(jìn)入到教學(xué)環(huán)境中。

(二)精心推薦互聯(lián)網(wǎng)課程內(nèi)容，使互聯(lián)網(wǎng)課程能夠?qū)φn堂教學(xué)進(jìn)行有效的補(bǔ)充

學(xué)生閱讀的整個(gè)過程其實(shí)就是對(duì)一個(gè)新的語言進(jìn)行認(rèn)知的過程，而閱讀能力的培養(yǎng)也是英語學(xué)習(xí)中一項(xiàng)十分重要的教學(xué)內(nèi)容，閱讀能夠有助于幫助學(xué)生鞏固并且擴(kuò)大詞匯量，并且還能使學(xué)生的語言交流能力得到提升，而閱讀也能夠?qū)W(xué)生的思維能力和概括能力進(jìn)行訓(xùn)練，將課外閱讀應(yīng)用于高校學(xué)生的英語教學(xué)中，能夠使高校學(xué)生獲得良好的語言知識(shí)，并且增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，所以教師想要使學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)課程這種自主的學(xué)習(xí)模式來提升英語質(zhì)量，就需要根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)為學(xué)生提供更具針對(duì)性、更符合學(xué)生興趣的互聯(lián)網(wǎng)課程內(nèi)容。

例如，有一部分男生可能對(duì)軍事和體育等內(nèi)容有一定的興趣，可以推薦閱讀Rich dad，poor dad、The adventure of Pinocchio；而某些女生可能喜歡詩歌以及各種文學(xué)作品，可以推薦女生閱讀The Old Man and the Sea、Pride and prejudice。

一般來講，在高校大學(xué)生學(xué)習(xí)階段，其心智都已發(fā)育成熟，往往有著自身獨(dú)特的個(gè)性，對(duì)學(xué)習(xí)等事物也有著獨(dú)到見解，教師要能夠深度挖掘?qū)W生潛力，且要能夠全面了解和掌握當(dāng)前高校學(xué)生所關(guān)注的關(guān)鍵點(diǎn)，例如部分學(xué)生意在畢業(yè)后選擇就業(yè)，教師就可以推薦一些較為實(shí)用的英語口語與閱讀練習(xí)素材，增加學(xué)生就業(yè)籌碼，提高學(xué)生的就業(yè)能力。

還有一些高校大學(xué)生有意繼續(xù)深造，或進(jìn)行一些學(xué)術(shù)研究，此時(shí)教師要能夠?yàn)槠渫扑]一些深層研究的閱讀方向和掌握更加廣泛的英語知識(shí)的方法，并選擇一些具有代表性的英語文獻(xiàn)素材，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具方向性，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時(shí)，也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使互聯(lián)網(wǎng)課程能夠成為課堂閱讀教學(xué)的有效補(bǔ)充。

但值得注意的是，教師在推薦學(xué)生選擇互聯(lián)網(wǎng)課程材料時(shí)，一般情況下需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，可以將學(xué)生按照不同的學(xué)習(xí)能力分為不同的閱讀小組進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生由易到難地開展閱讀，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況為學(xué)生選擇難易度適中的閱讀材料。 教師需要對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行深度的挖掘，高校英語教研組需要共同開發(fā)教學(xué)資源庫，對(duì)高校的英語教學(xué)提供支持，并且還需要定期做好教學(xué)資源的更新，盡量保障教學(xué)資源具有全面性和科學(xué)性，而通過教育資源的有效整合來使資源利用率得到提升，教師在進(jìn)行教學(xué)方案和教學(xué)計(jì)劃的設(shè)置時(shí)，需要獲得全面的信息來源。

例如，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)課程，同時(shí)要重視對(duì)教學(xué)內(nèi)容的有效補(bǔ)充，通過學(xué)生所在專業(yè)方向性的指向研究，推薦一些具有明確主題的內(nèi)容，同時(shí)還能夠使課堂教學(xué)更加充實(shí)，使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效果。 具體的教學(xué)材料需要由英語教研組來進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，這樣能夠保證整體的建設(shè)質(zhì)量。 而在進(jìn)行其他專業(yè)課程的教學(xué)時(shí)，也可以將這些資料合理地應(yīng)用于其中，保障資料的可用性。 教師可以在線進(jìn)行學(xué)生考評(píng)，也可以在線批改練習(xí)作業(yè)，批改完成后可以及時(shí)地將學(xué)生沒有掌握扎實(shí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)應(yīng)的批注，讓學(xué)生了解自身的不足。 而學(xué)生也可以針對(duì)不理解的知識(shí)在線提問，與教師或?qū)W習(xí)小組成員之間進(jìn)行交流討論，如此就能夠促進(jìn)教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)提升，全面加強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中重點(diǎn)知識(shí)的討論，對(duì)后續(xù)教學(xué)工作的開展也有著較好的積極意義。

(三)將微課應(yīng)用于真正的教學(xué)實(shí)踐中

微課在進(jìn)行開發(fā)與建設(shè)時(shí)，就需要積極地對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解歸類，教師可以對(duì)高校英語課堂中的整個(gè)知識(shí)體系進(jìn)行分析，并加強(qiáng)其關(guān)聯(lián)性，使之成為系列的教學(xué)視頻，使學(xué)生做到課前知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)，為課堂教學(xué)的開展完成預(yù)熱，教師在與學(xué)生交流互動(dòng)中，也可以實(shí)現(xiàn)在線答疑，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑問，這種方式的應(yīng)用，可以促使教師與學(xué)生之間建立良好的師生關(guān)系，使微課成為高校英語課堂教學(xué)中聯(lián)系知識(shí)與學(xué)生、學(xué)生與教師的紐帶。

(四)加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，并突出知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下高校英語教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)多元化改革與創(chuàng)新設(shè)計(jì)，使其形成現(xiàn)代化教學(xué)體系，例如運(yùn)用微課中微視頻的制作，將整個(gè)單元或整個(gè)學(xué)期英語教材的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)，通過不同微課課件內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和整體性，使其知識(shí)結(jié)構(gòu)體系能夠得到完善。 雖然總體來說，微課時(shí)間較短，在進(jìn)行個(gè)別知識(shí)點(diǎn)整合時(shí)，教師要全面了解與大學(xué)英語知識(shí)之間的交流與關(guān)聯(lián)，積極進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)與優(yōu)化，使其更加貼近學(xué)生生活實(shí)際。 此外，教師在設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容過程中，要特別注重微課視頻拍攝中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解，尤其在講解方式上的選擇，要從高校英語多項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜性與抽象性考慮，將繁多的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)化，突出重點(diǎn)，如教師可以結(jié)合當(dāng)前較為具有代表性的時(shí)事新聞進(jìn)行知識(shí)講解。 在進(jìn)行不同英語知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)，還要重視現(xiàn)代時(shí)事發(fā)展的跟進(jìn)，使學(xué)生可以在了解不同問題的過程中逐漸學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，在思考后積極尋找問題的答案，探究解決問題的方法，這一方式可以促使學(xué)生主動(dòng)參與到微課教學(xué)活動(dòng)中。

在完成課堂教學(xué)后，學(xué)生可以借助微課平臺(tái)下載教師上傳的教學(xué)資料，教學(xué)活動(dòng)開展中教師也可以將學(xué)生分成不同學(xué)習(xí)小組，舉辦一系列的學(xué)習(xí)討論活動(dòng)，教師還可以按照小組單位來布置后續(xù)的課堂教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)的整體質(zhì)量。

在進(jìn)行課后的鞏固擴(kuò)展中，教師還可以為學(xué)生布置豐富多樣的教學(xué)后拓展任務(wù)，例如英語閱讀訓(xùn)練、完形填空訓(xùn)練或相關(guān)新聞?dòng)^看等。 通過教學(xué)任務(wù)的拓展，能夠使學(xué)生更深刻地認(rèn)知到不同教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，這樣能夠保障學(xué)生在課堂任務(wù)完成后還能夠積極思考。 因此，教師在進(jìn)行各種英語知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí)，一定需要重視實(shí)際用語、教學(xué)環(huán)境的具體跟進(jìn)，能夠促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到微課的學(xué)習(xí)中。

(五)打造現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

在“互聯(lián)網(wǎng)”支持的教學(xué)模式下，教師不能僅僅依靠學(xué)校教學(xué)平臺(tái)，還需要擴(kuò)大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的覆蓋范圍，在社交軟件開拓新的教學(xué)渠道和教學(xué)空間，例如高校英語教學(xué)期間，教師可以嘗試使用多種社交平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建，以微信群、釘釘群為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)平臺(tái)的建立。 一方面，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)如公眾號(hào)等進(jìn)行教學(xué)資源的上傳，發(fā)布課程研究主題，讓學(xué)生可以在公眾號(hào)平臺(tái)上進(jìn)行預(yù)習(xí)，同時(shí)這一平臺(tái)也能夠建立教師與學(xué)生之間良好的溝通渠道，另一方面，還能夠使優(yōu)秀的微課視頻在互聯(lián)網(wǎng)上獲得快速傳播，借此使教育環(huán)境得到優(yōu)化，這對(duì)于我國(guó)整體教育素養(yǎng)的提升和教學(xué)環(huán)境的改善有著十分積極的促進(jìn)意義。

四、 結(jié)語

總而言之，在當(dāng)前的教育背景下，將互聯(lián)網(wǎng)課程應(yīng)用在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中是一種必然的趨勢(shì)，不僅可以優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加輕松，還能夠落實(shí)以生為本的教育思想，為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)、探究思考的時(shí)間，從而有效提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量。 鑒于此，現(xiàn)代高校英語教師要主動(dòng)將互聯(lián)網(wǎng)課程與本學(xué)科的教學(xué)工作融合起來，在創(chuàng)新中幫助學(xué)生高效地學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中推動(dòng)英語教學(xué)效果的進(jìn)一步提升，從而真正實(shí)現(xiàn)構(gòu)建趣味課堂、高效課堂的目標(biāo)，有利于為學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造有利條件。