互動教學在高校英語教學中的作用①

馮秀容

一、 引言

隨著社會經濟文化的不斷發展，高校開始進行英語教育教學模式的改革，以期培養滿足社會需求的高素質綜合型英語人才，但是由于教材和英語課堂組織形式都沒有發生太大的變化，教學效果沒有明顯的變化。 為此，文章將探究互動教學法的特點和使用策略，旨在引導改變學生學習英語的態度，促進大學英語教學的效率提升。

二、 互動教學的含義及特點

(一)互動教學的含義

高校英語所謂的課堂互動式的大學英語教學泛指在課堂教學方案設計實施過程中，大學英語教師已經可以逐漸淡出教學主導地位，學生在逐漸擺脫對授課教師過度依賴的心理基礎上可以自主進行知識的系統學習，從而逐步提高大學生在高校英語課堂中的集體主觀能動性。 這就必然要求廣大學生不要像往常一樣被動地接受高校英語課堂教育，而要在課前積極組織備課，認真練習，課上積極自主發言，參與課堂討論，進而組織復習。 互動式課堂教學不但有助于引導大學生有效提高課堂學習效率，而且對活躍大學英語教學的課堂氣氛、增加課堂師生之間互動也同樣起到了積極的推動作用。

(二)互動教學的特點

互動式教學是一種比較新的教學管理模式，是在教學實踐活動中進一步協調師生之間的課堂關系，使之成為一種社會和諧的教學關系，教學設計活動可以作為一種重要信息技術交流的生活方式，同時整個教學過程也是中國知識經濟發展的過程和相關數據信息服務內容的動態積累過程。 隨著現代課程教育改革的不斷推進，互動式英語教學在教育中的應用越來越廣泛，主要表現為我國傳統大學英語教學活動形式單一，師生在一個教室前缺乏互動，大學英語教師不及時了解大學生的各種學習生活需求和大學英語學習中遇到的困難，大學生的問題無法及時提出并得到解決，這是大學英語教師的“障礙”互動教學的特點。 但在現今的互動英語教學中，大學英語教師為大學生合理安排各種互動教學項目，引導大學生積極參與討論，掌握大學生的各種學習生活動態，對大學生的問題可以進行更加有效和針對性的互動解釋，顯著有效地提高了互動教學效果。

三、 互動教學在高校英語教學中的有效作用

在我國，各大高校的英語教學課程與其他公共基礎教育課程一樣，重點是讓大學生掌握其中的關鍵信息內容。 互動教學法在大學英語教學中的應用，主要是指教師在課堂上逐步回歸到組織者地位，進一步尊重和突出學生在課堂上的主導地位。 教師不再完全支配和控制課堂，而是使學生在教師的指引下開展自主學習和探索。 但是在互動式教學中，教師仍然需要向學生提供教育教學的輔助，在以往的英語閱讀教學中，教師講解教材閱讀內容，并為學生自己設定課程任務，讓學生循序漸進地完成，期間學生的學習環境問題、學習管理理念和新的思維方法都沒有得到充分表達，教學效率較低。 借助互動教學，教師制定學生的學習計劃，讓學生在課前主動預習大學英語學習內容，自己探究語法知識，然后整合相關信息，在課堂上提問和發表觀點。 在互動課堂中，教師設計互動項目，引導大學生進行角色的模仿、情景的表演、對話的練習或者是小組的討論，鼓勵學生在互動交流中進行知識創新以及發散思維的訓練。

四、 互動教學在高校英語教學中的主要作用方式

(一)具有強烈的排斥性

傳統的英語課堂教學方法使學生產生一定的排斥心理，因為英語并不是大學生的母語，學生的英語基礎不太扎實的情況下，教師在課堂上一味地為學生灌輸語言知識，學生的被動學習最終會使其對學習英語失去濃厚的興趣，導致學生英語學習成績難以有效提升。在這種互動課堂教學中，可以通過創設比較有趣的高校英語教學情境，吸引學生關注課堂內容和組織活動，讓更多的學生全身心地投入到模擬情景或小組討論等互動教學中。 這樣，學生對英語學習活動產生了濃厚的興趣，就能更積極地學習英語教師為學生精心準備的知識內容，從而大大提高學生的英語學習成績，有效提升大學生的英語口語表達能力。 第一，在講授一篇故事性很強的文章時，教師可以在閱讀全文，理解文章大意后，引導學生表演場景。 這樣，表演者本身會對相關知識形成一個深刻的記憶，而學生之間通過參加情景表演會將注意力主要集中在表演語言的組織記憶上，學習熱情被成功激發，為更深層次的學習鋪平了道路。 第二，教師可以針對學生的預習內容進行提問，學生在已經熟悉的課文內容中找出問題答案，既能得到自我肯定，也更容易牢固地掌握所學知識。 值得注意的地方是，在這些問題的具體選擇上，教師可以讓各小組成員在課前對預習中存在問題進行匯總歸類，再仔細挑選出一些符合學生學習認知能力范圍的、充滿探索性的問題進行有效提問。 第三，教師可以利用多媒體技術提前制作一些課件，或下載一些與所學知識相關的視頻，用這些視頻來營造一種身臨其境的感覺，讓學生在真實的場景下更加專注于課堂學習，例如，在模擬商務談判場景中練習英語口語。

(二)轉變觀念活躍課堂氣氛

互動教學的目的是改善課堂氣氛，使學生能夠積極參與課堂互動活動，使學生從單純的傾聽者轉變為課堂的主體。 將傳統的“以教師為中心”的教學管理模式發展轉變為當前的“以學生為中心”的教學模式，讓學生自己成為課堂主角，課堂氣氛會比以往任何時候都輕松。 在課堂教學中，教師組織活動，引導學生反復訓練相關知識點，如對于新學詞匯進行反復訓練；對閱讀內容的理解，可以由學生自主講解，在互動環節中還需要教師給予他們正確的方向指引，讓學生積極主動參與課堂活動。 通過互動式學習可以調整師生關系，在這樣一個輕松的學習環境中，學生可以保持愉快的心情，這可以幫助學生更有效地學習和記憶。

(三)運用課堂互動對話教學方式加強教師與全體學生之間的互動對話

大學英語課程的教學主要是讓學生掌握英語的基本理論知識，并在英語的讀、寫、聽、說表達中靈活運用這些文化知識，從而可以掌握更多的英語語言技能。在英語教學過程中，要求教師根據知識的不同部分內容設計問答活動。 在語法學習中，教師向學生提出不同的問題，使學生能夠注意、學習和總結語法，學生也能夠向教師提問，讓教師回答提出的問題，使英語課堂氣氛更加活躍、和諧。 例如，在大學英語教學中的語法部分，教師在課堂上用不同的例子解釋賓語從句的內容，并問學生謂語從句的構成有什么特點，相關的單詞包括什么? 根據實例，學生將謂語句概括為“關聯詞＋簡單句”的形式，并引導學生總結賓語從句的關聯詞的種類包含從屬連詞that 和whether、as、as if 等，如例句The trouble is that 1 have lost his address，從屬連詞是that。 例句“The question is whether they will be able to help us.”從屬連詞是whether。 英語問答互動幫助高校英語教師和大學生共同分析和解決問題，并從中總結英語學習的經驗和方法。

(四)建立互動機制，調動學生參與教學活動

師生互動機制作為大學英語課堂教學的管理主體，互動課堂教學管理模式可以再細分為大學師生間的互動、學生在學習中的互動。 在我國英語教學發展過程中，充分發揮這兩種互動教學模式的積極推動作用，對于降低英語教學難度，消除英語教學中的沉默現象具有積極意義。 第一，師生互動可分為問答、溝通和辯論三種方式。 問答式是指教師可以要求學生對教師提出的問題需要進行分析回答，或學生對教師給出的回答進行信息交流，即對教學內容進行管理和意見的交流，從而能夠實現教師與學生關于學習的溝通，交流式是指教師與學生之間，學生與學生在模擬的情況下對某一知識或問題的進行辯論。 以上三種主要方式方法可以通過實現師生互動的目的，但教師和學生之間的關系立場和辯論的不同類型是最能調動學生的學習積極性、消除影響學生的心理負擔，要很好地擺脫情感教育因素的干擾，因此，互動式課堂教學活動效果較好。 第二，學生可以通過兩種方式互動。 一種是集體討論，根據實際教學內容，可將大學生分為若干組。 每個小組進行一部分英語教學內容的討論和研究課題，一部分小組進行數據分析和討論，討論結果可以在英語小組成員之間共享以及評估。 另一種是小組教學法，就是英語小組成員圍繞一個英語話題進行討論，盡量在課堂上進行教學，以調動學生獨立思考的能力，提高積極性。 調查顯示，上述兩種互動方式的開展，有利于激發學生的學習興趣，激發學生的獲得感，讓學生積極參與課堂教學。

(五)全面增強學生的英語綜合素質

互動式教學方法不僅能夠有效實現全面培養在校大學生的英語學習能力，提升大學英語教學的效率。我國傳統的英語教學模式過于強調對大學生英語聽、寫、讀的綜合培養，而對于大學生口語表達能力的培養重視不夠。 結果，大部分學生只能學習“啞巴英語”，英語交流的能力較差，互動式課堂教學很好地彌補了這一缺點。 在教學過程中，英語教師應在課堂中增加和學生進行英語口語溝通和交流的環節，通過創設情境、提出問題、相互交流，豐富教學內容，培養和提高學生的聽、說、讀、寫能力。 當今社會需要綜合型英語專業人才，互動式英語教學能夠有針對性地提升大學英語學習的質量，為我國培養出符合社會需求的高素質的人才做好堅實準備。

(六)完善評價體系，促進互動式教學的順利開展

互動教學不是一蹴而就的。 目前大學生的綜合英語水平存在較大差異，但是部分學生口語表達能力相對較弱。 因此，作為大學英語教師，應該采取一些激勵措施來激發學生的課堂積極性。 這里最有效的激勵措施是對學生的綜合分析評價，即合理選擇有效的教學質量評價指標體系。 具體來說，每次英語互動學習結束后，對每個學生設置主題演講的課后任務，對語篇的主要內容、速度、準確性、語調、語音等各個內容進行綜合型教學評價考核，并將每次考評分數進行記錄，作為年度教學評價考核結果的重要依據，讓每個學生在每次語言互動中都能感受到明顯的學習提升，從而充分激發大學生積極參與互動式英語教學。

五、 結語

綜上所述，大學英語中互動式教學法能夠改善教學課堂活動氣氛，打破之前課堂上的沉默。 它也促進了師生關系，讓學生不再懼怕教師，而是把教師當成最親密的朋友。 在師生互動教學的過程中，學生的英語詞匯量也會不斷增加，語法學習會比以前更熟練，學生的語言記憶等也會顯著增強，更重要的一點是，學生的學習自主性和學習能力意識等也會得到提升。 當他們面臨實際困難的時候，就必然會深刻感知自己的進步，從而能夠滿足自我實現的一種心理需求，激發一種跨越式的自我學習追求欲望。 當然，教師在組織開展英語課的學習實踐活動時，要注意不可避免漫無目的地教學，以免課堂管理失控。 總之，互動式英語教學法不僅可以有效提高大學生學習英語的興趣，而且它還可以有效提高他們參與英語課堂活動的積極性，提高他們的英語口語能力和實際運用英語的綜合能力。 因此，互動英語教學模式是當代英語教師可以選擇的一種非常有效的英語教學模式。