基于核心素養的小學語文識字教學探究

徐湘蓮

(湖北省黃岡市浠水縣巴河鎮聞一多小學 湖北 浠水 438200)

識字是生活中必不可少的交流溝通的工具，是小學語文教育的前提和基礎。基于核心素養下的小學語文識字教學旨在調動學生識字的積極性和主動性，讓小學生能夠正確規范地書寫漢字，拓展學生的思維，提高學生的語言表達能力和文字運用能力。因此，本文研究了如何在核心素養下開展小學語文識字教學，使學生養成良好的識字習慣，促進學生全面發展。

1.以趣味游戲為引導，培養學生的識字興趣

在小學語文教學中，教師應該抓住小學生的個性特點和喜好，采取趣味游戲識字教學，有效地培養學生的興趣，引導學生理解和學習語言文字，改革教學模式，促進識字教學效果不斷提高。通過對語文核心素養的研究應用，教師可以采用多種多樣的趣味游戲，激發學生的識字熱情和動力，促使學生主動進行識字學習，培養學生的識字學習興趣。

例如，教師可以組織學生進行猜謎游戲，讓學生開動腦筋猜字謎。如以“久雷不雨”為謎面，謎底是“田”。“綜合門市”為謎面，謎底是“鬧”。“守門員”為謎面，謎底是“閃”。“大雨下在橫山上”為謎面，謎底是“雪”。識字教學中采用猜字謎的游戲進行教學，激發學生對識字的興趣，從而加深學生對生字的印象。另外，教師可以讓學生制作自己的名片，教師將寫有全班同學名字的卡片打亂，讓學生任意抽取卡片去找卡片上對應的同學。教師還可以把文字編成兒歌，同學們唱起來朗朗上口，比如，在學“會”字的時候，可以編成“一人膽子壯，騎在云朵上。要到哪里去？人民大會堂。”通過開展各式各樣的游戲活動，既能使學習充滿趣味性，又能讓學生在玩兒中認識更多的漢字。

2.依托生活環境，培養學生的識字能力

漢字與我們的生活息息相關，生活中漢字無處不在，并且有著重要的應用。教師要充分利用生活素材，促進學生對日常生活中常見的漢字進行熟悉和理解。在識字的教學過程中，教師可以把識字教學延伸到課堂外，為學生識字提供豐富的生活實例，促進學生積極主動的認知，實現識字教學的高效性。

例如，在學習部編版小學語文課本中“坐和座”這兩個易混淆的文字時，教師可以讓學生通過肢體活動區分這個字，讓學生在課堂上進行展示“坐在椅子上的動作就是坐，而椅子本身則是座位。”通過生活中常見的肢體活動，讓學生親身感受到兩者的不同，加深學生對生詞的理解和印象。此外，校園中的宣傳欄、指示牌以及街道上的店鋪名稱、廣告牌也是學生學習的有效的生活素材，學生可以把生字記錄在冊，通過查字典、互聯網搜索以及詢問老師的方式，認識并理解生字，形成自己的生字本。教師可以定期查看學生的生字本，然后根據學生的表現給予獎勵。通過這樣的方式能夠有效地培養學生的識字能力，激發其主動認知的意識，以及自我解決問題的能力，提高學生的核心素養。

3.運用信息技術，豐富識字教學方法

隨著信息技術的不斷發展，其在課堂教學中的應用越來越普遍，利用PPT或者微課的形式呈現給學生直觀形象的畫面感，使學生融入特定的情境，激發學生的情感，為漢字賦予生命力。

例如，在講“路”字時，可以用多媒體給學生展示各行各業的人在一條長長的柏油馬路上匆匆行走的場景，讓他們在腦海中形成清晰的畫面，認識到“路”的內涵，即各種各樣人的足下形成“路”。在展示畫面的過程中還可以配合上音樂，讓學生享受視聽盛宴的同時感受漢字的魅力，體味百態人生，培養學生的語文核心素養。

4.追本溯源，感受漢字的底蘊

文字是記錄古今軼事，傳遞情感和價值觀的載體。因此，在語文核心素養的指導下，教師不僅要講授漢字的本身的意思，更要引導學生主動地追本溯源，去領悟漢字的文化內涵。可以讓他們在閱讀中認識漢字，增長見聞，學會道理。

例如，教師可以引導學生誦讀《千字文》《說文解字》《百家姓》《三字經》，這些書籍讀起來朗朗上口，句句押韻，既能培養學生的語言感受力，又能從大禹治水、孟母三遷等許多經典故事中學會優秀的傳統美德，培養學生的語文核心素養。

總而言之，核心素養是學生在學習過程中不斷積累出來的能力和素質。小學生的識字教學關鍵是要把握識字教學規律，抓住學生的認知特點，拓寬和優化識字教學的方式，豐富漢字的內涵，為學生創設輕松愉悅的學習環境，引導學生在趣味中識字。核心素養下小學生識字教學需要教師創新教學方法，努力提高自身知識水平，善于運用信息技術進行教學，培養學生積極主動識字的能力，有效提升學生的綜合素質。