職業實用性高職體育課程的建構

郭洪銘 無錫商業職業技術學院

職業實用性體育課程是對原有體育課程教學內容、教學形式、教學功能等的一次質的飛躍性的課程設置，其重在根據工作必需的身體素質、運動技能、工作姿態等，制定突出職業實用性體育課程的教學內容、教學方法。高職院校雖然普遍認為，職業實用性應是建構高職體育課程的核心內容，并積極進行了職業實用性高職體育課程體系的建設，但一方面，在“體質體育教學理論”和“技能體育教學理論”指導下，深受“三自主”[1]“遞進性”[2]“軌道式”[3]等教學模式的影響而不能自拔；另一方面，由于體育教學理論、教育理念和教學方法等創新能力不足，以及政策引導不夠的制約，使職業實用性高職體育課程的建構存在著不少挑戰。這就要求我們盡快建構職業實用性高職體育課程體系，以最大程度地提高高職學生的體育素能。

一、職業實用性高職體育課程建構存在的問題

（一）缺乏清晰的體育課程設計目標

高職院校由于對體育課程改革目標不夠重視，片面地認為其不過是對“傳統體育教學模式的改變”而已。這種對體育課程改革目標的誤讀，必然反映到教師對教學內容的設計和學生對教學內容的理解、接受及認知，進而極大地影響體育課程的教學效果。

1.教師的職業實用性體育課程設計目標有待明確

相關資料顯示，在高職院校體育教師中，分別有30%、39.6%、20.3%的教師認為明確體育課程教學目標“非常重要”“比較重要”和“一般重要”，僅有10.1%的教師選擇了“不重要”，表明絕大多數體育教師已經認識到了建構體育課程教學目標的重要性，并在實踐中有意識地開始進行有益探索，但在體育課程目標的設計上仍存在著如下問題。首先，絕大多數體育教師仍然缺乏清晰的職業實用性體育課程設計目標。即在體育教師中，僅有28.9%的人認為自己在體育課程中設計了非常明確的教學目標，而71.1%的人表示只是根據每個單元設計的教學目標進行教學。其次，體育教師對職業實用性體育課程產生的作用理解有限。體育教師是職業實用性體育課程的重要建構者、推進者和實踐者，其對職業實用性體育課程產生的意義和作用的發揮起著啟發者、引領者和示范者的重要作用。但令人遺憾的是，僅有8.6%和34%的教師認為“非常了解”和“比較了解”職業實用性體育課程教學，而“不了解”的占到了32%，“一般性了解”的占到了25.4%。而對職業實用性體育課程的一知半解，必然導致其很難主動投入到職業實用性體育課程教學改革中，期望的職業實用性體育課程教學效果自然也就無法實現。最后，體育教師尚未根據不同職業需求設計相應的教學目標。較高體育素能的人才的最大特征是其適應性、針對性和實用性，而這必然要求體育教師根據學生的不同職業需求設計相應的教學目標。但僅有35.5%的教師認為自己能夠在遵循體育教學目標普遍性的前提下，根據不同職業的特定需求設計別具一格的教學目標。而64.5%的教師尚未完全認識到不同職業對人才的不同需求[4]，仍在依舊按照已有認知普遍性和無差異性地設計體育課程教學目標，必然導致高職院校職業實用性體育課程教學的難以開展。

2.學生了解但不太認同職業實用性體育課程目標

盡管表面來看，有61%的學生了解體育課程教育目標，僅有39%的學生不了解體育課程教育目標，看似對自身需求有較好的掌握，但一是39%的學生不了解體育課程教育目標，這必然影響體育課程教育目標的實現，非常值得深思和重視。二是學生并不太認同職業實用性體育課程目標。只有8.1%和21%的學生認為高職院校體育課程教育目標“非常合理”和“比較合理”，高達59.6%的學生認為高職院校體育課程教育目標設計“非常一般”，甚至11.3%的學生認為高職院校體育課程教育目標設計“非常不合理”。可見，絕大多數學生認為高職院校體育課程教育目標不能滿足自己的需求，無法為自己提供完備的體育教學，自然難以提高自己的體育素質和求職能力。

（二）課程內容難以滿足基本教學的需要

絕大多數高職院校雖然開設了籃球、足球、排球、乒乓球、排球、羽毛球等課程，并建立了相應社團，但并未開設健美操、游泳等課程及建立相應社團。因此，不僅學生認為高職院校開設的體育課程內容難以滿足自己的體育學習需求，而且不少教師也認為現有體育課程內容滿足不了基本教學的需求。

1.課程設計

（1）教師期盼更加有效的課程設置模式

首先，“普通體育課+選項課（必修課）”課程設置模式仍是最為重要的體育課程設置模式，而其它體育課程設置模式則有待創新和普及。相關資料顯示，在高職院校體育教師中，有50.8%的教師選擇了“普通體育課+選項課（必修課）”課程設置模式，而僅有20.3%、15.2%、13.2%和0.5%的教師分別選擇了“普通體育課”“選項課”“俱樂部教學”和“其它”等課程設置模式。表明后四種體育課程設置模式雖有所開展，但占比過低，仍需加大推廣力度。其次，傳統體育課程仍受青睞，而新興體育課程未被廣泛應用。所謂傳統體育課程，指體育基礎課、體育選項課和體育選修課等，新興體育課程則指俱樂部教學和體育保健課等。以俱樂部教學為例，由于其既有利于營造良好的溝通交流氛圍，也能因需提供不同的教師教學和學生學習條件，所以，必然引發更多的高職學生會選擇職業實用性更強的俱樂部教學模式。但在體育基礎課、體育選項課、體育俱樂部、體育選修課和體育保健課等五種體育課程設置模式的多選中，84.8%的教師選擇了“體育基礎課”，52.3%的教師選擇了“體育選項課”，51.8%的教師選擇了“體育選修課”，27.9%的教師選擇了“體育俱樂部”，5%的教師選擇了“體育保健課”。無疑顯示新興體育課程即俱樂部教學和體育保健課過低的占比，表明職業實用性體育課程的設置仍有很大上升空間。最后，差異懸殊的開設學時。在高職三年六學期中，體育課程學時超過了1個學期但少于5個學期。雖然54.3%的教師認為體育課程開了3個學期，但選擇開設2個學期和4個學期的教師也分別占到了25.4%和20.3%。過于懸殊的體育課程開設學時勢必導致不同的體育課程教師教學和學生學習效果。

（2）學生對體育課程設置的滿意度不高

相關資料顯示，學生對體育課程設置“非常滿意”和“比較滿意”的分別只有13.1%和21.2%，而認為“一般”的卻高達58.6%，甚至還有7.1%的學生選擇了“不滿意”[4]。學生之所以滿意度不高的原因是，高職院校開設的體育課程過于偏重“體育技能”的需要，要求學生把精力投入到單調的體育課程之中，而非學生的興趣愛好，自然難以獲得良好的學習效果。

2.教學內容

（1）教師希望全面培養學生的體育素質

高職院校為滿足學生更加豐富的體育教學活動，雖然力圖盡量開全籃球、足球、排球、乒乓球、羽毛球、田徑、武術、健美操等課程，但總體而言，仍然是“中學體育課程的翻版與重復”[5]，尤其依舊以田徑、足球、籃球、健美操等課程為主，并未根據新的學習環境對教學內容進行革新與改進，自然難以激發學生的體育學習興趣，無法全方位培養學生的體育素質。

（2）學生希望開設更加合理的教學內容

首先，學生不認同體育課程內容。高達68.5%學生認為現有體育課程內容無法滿足體育學習的需要，難以從根本上提高自己的體育素養。可見，如果不能設置出可以激發學生學習積極性的體育課程內容，提高體育教學質量的目標就難以實現。其次，學生希望創立更多新型體育社團。在乒羽社、健美操社、籃球社、足球社、排球社、網球社、游泳社、其他等多種體育社團中，學生認為高職院校創設的體育社團依次為籃球社、足球社、排球社和乒羽社等傳統體育社團，而健美操社、網球社、游泳社卻相對較少。希望通過創設更多新型體育社團，滿足不同興趣愛好學生的需要，有效提高學生的體育素能。

（三）尚未形成實用性體育課程建構模式

高職院校體育專業體育課程教學與高職院校其他專業體育課程教學有很大不同。后者畢業后雖然一般不會從事體育工作，但他們在從事專業技術工作時，需要一些必備的在體育課程中學到的運動能力，如長時間站姿或坐姿所需的體育技能和職業素能。因此，高職院校非體育專業實用性體育課程體系應由職業基礎體育課程模塊、職業類型體育課程模塊和體育選修課程模塊三個部分組成。職業基礎體育課程模塊具有體質健康達標的共性，開設在大一期間，課程主要為籃球、排球、足球、乒乓球、健美操、太極拳等[6]。但大二開始就應當構建職業類型體育課程模塊，即根據學生未來的就業崗位類型，將其分為戶外類群、辦公類群和車間類群的基礎上，進行更具針對性和更強實用性的授課及訓練。以車間類群為例，由于該工種長期工作站立于工地并重復某種動作，容易引發靜脈曲張等職業病，所以，設置實用性體育課程時就應加入肌肉耐力及靈敏度反應力訓練內容。體育選修課程模塊設計的出發點，是為了滿足學生多樣化和個性化發展的需求，提升學生個體對體育運動的愛好和增強學生個體對身體能力的鍛煉[7]。但令人遺憾的是傳統體育課程教學僅具基礎性、普遍性；正在推廣的職業實用性體育課程教學仍缺乏與職業類型相匹配的針對性和實用性，尚未突出實用性體育課程的核心價值；而體育選修課程也存在著如下問題：一是教學內容與中學體育教學差異不大相同，導致學生在普遍對體育學習興趣不大的同時，更是阻礙了高職院校體育選修課的有序開展；二是對體育選修課的重視不夠，使得尚未建立起完善的體育選修課程體系，必然影響高職院校體育選修課的有效開展；三是體育基礎設施建設的不盡完善，也極大地影響著體育選修課程的選擇性[8]。

（四）體育課程教學評價方法有待完善

體育課程教學評價的重要性在于通過評價可以找準體育課程教學中存在的問題，并及時加以調整和優化，從而最大程度地提高體育課程教學的質量。1.教師體育課程成績評價方式有待創新

雖然教師對學生體育課程成績評價的主要方式為體能測驗與平時到課情況的加權平均，但實際評價時的具體方式選擇仍存在以下幾方面的問題：一是評價內容比較單一。如，將學生體能以及技巧的掌握作為評價的內容，卻不太重視甚至是忽視了學生的體育興趣、情感、偏好與發展需要。二是評價過程不夠全面。不是過程+期末相結合地評價學生的體育課程學習成績，而是比較習慣于運用一次性的終結方式評價學生的體育課程學習成績，或者是平時成績占比偏小，期末成績占比太高地對學生一個學期的體育課程學習成績進行評價。三是評價主體唯教師化[5]。即由任課教師對學生體育課程成績進行評定。這雖然調動了教師的積極性，但如果由教師出卷、閱卷及對學生平時表現等一條龍地考核到底，而沒有相應方的參與也會引發學生對學習成績的不滿意。

2.學生希望優化體育課程成績評價體系

在體育課程成績評價上，教師認為自己的教學成績“非常好”的占15.2%，“較好”的占59.4%，“一般”的占25.4%，沒人認為自己的教學成績“不好”，但學生卻認為高職院校體育課程成績評價“非常健全”的僅占4.6%，“比較健全”的占11.3%，“一般”的卻高達81%，3.1%則認為“不健全”[4]。表明在構建職業實用性體育課程的過程中，高職院校尚需進一步完善體育課程成績評價體系。

二、職業實用性高職體育課程的建構對策

（一）職業實用性高職體育課程改革目標

分析《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》，可將高職院校實用性體育課程目標定位于基本目標和發展目標兩個層次下的運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應等五個學習領域[9]。運動參與目標重在培養學生樹立“終身體育”的理念，讓學生養成參與體育鍛煉的習慣，形成運動健康的人生；運動技能目標重在提高學生的運動技能，并使他們更加嫻熟地掌握運動技巧；身體健康目標重在通過培養學生養成健康的生活方式，達到不斷提高學生身體素養的目的；心理健康目標重在培養學生日后工作必須擁有的良好身體素質；社會適應目標重在不僅讓學生擁有良好的職業道德和專業技能，而且要有較強的體能適應能力。

（二）職業實用性高職體育課程設置優化

1.職業實用性高職體育課程教學內容設計

高職體育課程教學內容與職業實用性高職體育課程教學內容相比，前者由體育文化涵養、職業身體訓練、專項技能三個板塊組成。而職業實用性高職體育課程重在通過針對性地體育教學，使學生具備適應勞動必需的身體機能與運動能力，進而提高未來勞動生產者的身心健康。下面根據人社部職業分類目錄和教育部高職高專專業分類，將高職院校學生運用知識、技能時的工作特色劃分為戶外類群、辦公類群和車間類群三種類型，并對其崗位、專業、崗位要求和職業體育訓練等進行分析。首先，戶外類群實用性高職體育課程教學內容設計。戶外類群崗位包括：建筑、勘查、測量、導游等。專業包括：測量、建工、航運管理、旅游管理等。崗位體質要求為：耐力體能、跳躍攀爬能力、身體平衡性與適應性、應急能力等。職業實用性體育訓練內容包括：體能、野外定向越野、體操、足球、游泳、籃球等。其次，辦公類群實用性高職體育課程教學內容設計。辦公類群崗位包括：計算機、會計、檔案、文員、設計人員、接待等。專業包括：計算機、文秘、外語、營銷、酒店管理、會計、企業管理。崗位體質要求為：腰背肩力量、個性氣質、體態、注意力集中能力等。職業實用性體育訓練內容包括：體能、形體、舞蹈（健美操等）、藝術體操、羽毛球、拓展訓練等。最后，車間類群實用性高職體育課程教學內容設計。崗位包括：電子、設備操作、汽車、裝配等。專業包括：電子、工業自動化、機械加工等。崗位體質要求為：動作協調性、靈活性、精確性、注意力轉換能力等。職業實用性體育訓練內容包括：體能、小球運動、體操、器械運動、休閑瑜伽、集中注意力練習等[7]。

2.職業實用性高職體育課程教學課時設計

教育部《高等學校體育工作基本標準》規定：高職高專院校必須為一、二年級學生開設不少于108課時的體育必修課，且保障每周不少于2學時，每學時不少于45分鐘，以及不少于15門體育項目[10]。為此，應建立“2+1”體育課程模式體系。“2”指在第一學年的兩個學期內設置“體育選項課”。“1”指根據專業類別和職業崗位特點，在第3學期設置諸如拓展訓練、體驗式教學、形體訓練等“職業實用性體育選項課”[11]。這不僅促進了體育課程基礎目標與發展目標的實現，更重要的是將進一步提升學生的綜合職業素質。

3.創新職業實用性高職體育課程教學模式

目前，高職院校體育課程教學主要有如下三種模式：一是占71.4%的照搬本科體育課程模式；二是占19.1%的沿襲中專體育課程模式；三是占9.5%的高職體育教育模式[12]。但筆者認為，職業實用性高職體育課程教學模式應有所創新。首先是“2+1”模式。即在第1學年的兩個學期分別設置基礎課和選項課教學，在第3學期則根據專業需求和崗位特點設置職業實用性體育課教學。其次是“3+1”模式。即在前3個學期開設體育選項課，在第4學期針對“準職業人”未來工作崗位的特點，進行職業實用性體育實踐和理論教學[13]。再次是“2+2”模式。即在第1學年的兩個學期設置選項課模式，在第2學年的兩個學期根據未來崗位特點設置職業實用性體育課程教學。最后是“體育俱樂部”模式。在俱樂部教學過程中，教師可以根據不同專業未來就業崗位的特點靈活安排職業實用性體育課程[11]。

（三）創新職業實用性高職體育課程教學方法

一是嵌入式教學法。該法能在學生鍛煉身體的同時，提高學生的運動技能，打下職業必需的體能素質。以戶外類群崗位為例，由于該類崗位要求工作者有充足的活力，以便精神集中地完成任務，所以，要將倒立、籃球、健身跑、羽毛球、排球、乒乓球、跳繩等增強身體素質的練習嵌入體育課程教學。這看似雖仍是傳統體育課程，但由于嵌入了與職業相匹配的體能素質，所以，往往是高職院校職業實用性體育課程初始階段的主要方法[14]。二是專門性教學法。要求高職院校根據戶外類群、辦公類群和車間類群等不同類型的職業崗位所需的體能素質，將與之相同、相近或類似的體育項目作為體育課程的主要教學內容，實現體育課程教學任務的完成與培養學生體育素養的高度一致[15]。三是職業實用性項目教學法。指根據職業活動所需的體能素質、身體姿勢、站立技巧等，選擇與之匹配的運動項目進行教育，使學生不僅擁有較強的專業素質，而且具有健康的體魄和運用的技巧[16]。四是拓展訓練教學法。這是企業增加員工適應環境和克服困難時的非智力能力時廣泛使用的一種培訓方法，而這些非智力能力很難體現于傳統體育課程教學。只有將其引入職業實用性體育課程教學[17]，才能在貼近學生職業發展需要的同時，達到提高學生強能健體的目標。

（四）加強職業實用性高職體育課程效果評價

課程評價不僅是對教學過程和教學效果的驗證，而且更重要的是將評價結果運用于下輪教學活動中，從而進一步調動教師教學積極性和學生學習積極性的發揮[18]。

1.創新職業實用性高職體育課程評價理念

首先，擴展評價內容。評價內容不能只重視學生對基礎性技術動作的掌握和必須獲得一定的體育競技成績[19]，而要將學生的體育學習態度、體育理論知識、體育文化認識、課堂學習情況、課外體育活動情況、自身運動能力以及社會崗位工作適應能力等納入其中。其次，重定評價目標。不能把掌握學生的學習情況作為唯一的評價目標，而是為了促進師生交流及增進認識，以達到提高教學效率和效果的根本目的。最后，強化過程評價。期末體育成績測試雖然重要，但也要重視學生學習態度、遵守課堂紀律、確保正常出勤、認真聽取講解、規范運動項目等過程化評價，并納入體育成績考評之中。

2.多元化進行職業實用性高職體育課程評價

要全程地對職業實用性高職體育課程進行分段且內容明確的評價。第一，學習態度。重點觀察學生學習的主動性及對實用性高職體育課程的參與度。第二，出勤情況。重點觀察學生在考核周期內的出勤次數是否達到了參加考試的標準，以及無故曠課的次數是否達到了被限制考試的程度。第三，課堂表現。重點觀察學生在理論課上的關注力、主動性（發言、質疑等）、回答性（答題率、答題正確率），以及運動課上的活動次數和達標程度等。第四，身體素質。重點觀察學生的肺活量、運動速度和靈敏程度等。第五，專項技能。重點觀察學生掌握了基礎性的體育運動技能，并能將其與職業崗位所需的體育素能相融合。第六，學習進步。不僅要觀察學生體育技能的嫻熟掌握程度和體育成績的提升程度，而且要觀察學生對體育運動是否確立了正確認識，因為這將終身性地引導學生的體育活動，所以，要因果結合地評價學生的職業實用性高職體育課程學習效果。