核心素養下小學語文閱讀教學研究

吳立娜

(福建省寧德市霞浦縣第二小學 福建 霞浦 355100)

小學語文學科的核心素養是指：語言構建與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造和文化傳承與理解這四個方面。閱讀教學做為促進小學生語文學習效率的重要教學內容，在小學語文閱讀教學中培養學生的核心素養，是幫助小學生進一步提升語文學習質量的最佳途徑。

1.在小學語文閱讀教學中培養學生核心素養的教學意義

小學語文閱讀教學做為小學生提升語文學習效率，積累語文詞匯知識，提升語文知識運用能力的重要教學環節，在小學語文閱讀教學中培養學生的語文核心素養，既是順應新課改教學要求的必然選擇，也是提升小學語文閱讀教學質量的最佳途徑。

而且，在小學語文閱讀教學中培養小學生的語文核心素養，可以幫助學生更好地提升自己的閱讀學習效率，將在語文閱讀學習中積累的語文詞匯知識，靈活運用到語文學習的其他方面去。充分尊重學生在教學中的主體地位，改善傳統小學語文閱讀教學中的不足之處，培養小學生的思維發展與語言運用能力，進一步激發小學生對語文閱讀的學習興趣。因此，在小學語文閱讀中培養學生的語文核心素養十分重要。

2.目前在小學語文閱讀教學中存在的教學問題及其原因

隨著當今社會對小學生教育發展與現狀的越來越重視，潛藏在小學語文閱讀教學中的問題也一一暴露出來。

首先，小學語文閱讀長期受到傳統教育理念和應試教育的大環境影響，無論是“唯成績論”的教學理念還是“滿堂灌”“填鴨式”的教學手法，都已經不適用于當代小學生進行語文閱讀學習；其次，小學語文教師總是給學生的閱讀學習設置一個范圍，想要將學生的自主閱讀學習也與小學語文閱讀教學相聯系，使得小學生失去了在語文閱讀學習中的自主性，降低了小學生對語文閱讀的學習興趣，從而導致了小學語文閱讀教學效率的下降；最后，傳統教學理念中“師尊生卑”的錯誤觀念小學語文教師沒有尊重學生在教學中的主體地位，而是將教師做為教學的領導者，時的小學生在學習過程中感到自己的學習需求得不到教師重視，從而產生厭學等消極心理。

3.在小學語文閱讀教學中培養學生核心素養的教學策略

3.1 轉變教學理念，培養學生的語言構建與運用能力。想要在小學語文閱讀教學中培養學生的語文核心素養，第一步就是轉變小學語文教師的教學理念，充分尊重學生在教學中俄主體地位，認同培養學生核心素養的教學重要性，從而推動核心素養的教學開展。

例如：在學習“鋪滿金色巴掌的水泥道”這一課時，小學語文教師可以先帶領學生制作一份畫作，黑色的水泥道路上畫滿了一片片金色的、巴掌似的樹葉；或者是找來真正的金色樹葉貼在畫紙上，將課文中描述的場景真實呈現到學生的面前，激發學生的學習積極性，然后展開閱讀學習，并讓學生結合自己的繪畫作品與課文，寫一篇自己身邊的“水泥道”，培養學生的語言構建與運用能力。

3.2 豐富教學手法，培養學生的思維發展與提升能力。想要在小學語文閱讀教學中有效培養學生的語文核心素養，除了要尊重學生的教學主體地位，從學生實際的學習角度出發，以培養學生的核心素養首要教學目標之外。還需要小學語文教師結合當今的時代發展特征，豐富自己的教學手法和教學方式，進而有效培養學生的思維發展與運用能力。

例如：在學習“胡蘿卜先生的長胡子”這一課時，小學語文教師可以運用信息技術教學設備，把帶著小眼鏡、穿著夾克、有一根長長胡子的胡蘿卜先生卡通形象呈現在學生面前，用趣味形象來調動學生的注意力，并在閱讀教學結束之后，為學生展示有兩個大腮幫子的粉桃子女士，穿著紅寶石裙子的石榴太太，讓學生根據這些形象展開擬人化的寫作想象，進而培養學生的思維發展與運用能力。

3.3 拓展教學范圍，培養學生的文化傳承與理解能力。傳統的小學語文閱讀教學總是局限在課堂有限的教學時間與空間內，既無法充分滿足小學生的語文閱讀學習需求，也無法有效培養小學生的語文核心素養。因此，小學語文教師可以適當的拓展教學范圍，滿足學生的學習需求，進而培養學生的文化傳承與理解能力。

例如：在學習“秋天的雨”這一課時，教師可以在下雨天帶著學生在外面感受雨滴落在身上，同時讓學生想一想有哪些古詩和雨有關系，并讓學生思考雨在古代文學作品的意象中代表了什么。通過這樣的方式可以增強學生的文化傳承與理解能力，讓學習更加深入。

綜上所述，在小學語文閱讀教學中培養學生的語文核心素養，即使順應新課改教學要求的必然選擇，也是提升小學生語文學習效率的最佳途徑。