核心素養下小學語文識字教學思考

王海霞

(甘肅省臨夏回族自治州臨夏縣漠泥溝鄉何家小學 甘肅 臨夏 731800)

1.目前小學語文識字教學現狀

所有教師都知道識字教學是學生開啟語文探究的鑰匙，對于學生語文學業的整體發展來說具有極其重要的推動意義，而且識字教學也是培養學生語文核心素養的重要途徑之一。但是目前在小學語文識字教學過程中，仍然存在著許多不容樂觀的教學現狀，阻礙著小學語文識字教學目標的高效完成。其中主要包括以下幾個方面：其一，在小學語文識字教學過程中，有很多教師仍然受到傳統應試教育觀念的影響，認為學生進行識字學習的目的就是在考試中取得一個良好的學習成績，所以在教學過程中都是直接帶領學生對漢字進行死記硬背，但是這樣的教學也僅僅只能讓學生在考試過程中，交出一份令教師滿意的答卷，卻并不能讓學生深刻地體會到漢字的魅力，也會嚴重影響到學生漢字學習的興趣，從而導致小學語文識字教學效率達不到理想的標準。其二，有一部分教師在教學過程中，雖然有給學生進行漢字內涵知識的講解，但是卻并沒有注重教學方式的創新，在課堂上直接干巴巴進行漢字含義的講解，很難調動學生進行漢字學習的興趣，導致學生識字學習效率低下。其三，就是在小學語文識字教學過程中，很多教師都是讓學生按照自己的意識進行漢字知識的學習，忽略了學生主觀能動性的發揮，而小學正是各項思維養成的關鍵階段，教師過多的把控學生的學習方式，就很容易讓學生在識字學習過程中產生一種惰性心理，從而嚴重的影響到學生識字學習學習的發展。

2.核心素養下小學語文識字教學策略

2.1 創設相關的教學情境，加強學生對漢字知識的深度理解。中國漢字博大精深，在小學語文識字教學過程中，教師除了要學生會認會寫漢字以外，還需要引導學生深度的理解漢字的深度內涵，只有這樣才能真正意義上實現識字學習目標。教師在識字教學過程中就可以根據小學生的心理年齡特點和教學內容創設相應的教學情境，讓學生的識字學習興趣和學習效率能夠得到同步的提升。例如，在學習統編版語文二年級上冊《日月明》一課時，教師在課堂上給學生進行漢字“明”的講解時，就可以運用多媒體為學生展示太陽的圖片，引導學生說出漢字“日”，然后再運用多媒體為學生展示月亮的圖片，引導學生認識漢字“月”，最后教師在將兩張圖片同時展示給學生，并告訴學生太陽光明萬丈可以給我們帶來光明，月亮在漆黑的夜晚也能給我們帶來明亮的光，所以這兩個字合在一起就組成了一個新的漢字“明”。通過情境的創設不僅能夠有效地吸引學生在課堂上的注意力，還能夠加強學生對漢字的理解，同時也讓學生在漢字學習過程中養成自主探究漢字深度含義的良好學習習慣，為學生今后更好的開展漢字學習打下良好的基礎，以加快小學語文教學目標的高效實現。

2.2 注重提升學生的漢字運用能力。在識字教學過程中，不僅需要學生對漢字會認會寫，還需要引導學生將學習到的漢字知識靈活地運用到學習和生活中來。所以在小學語文識字教學過程中，教師就需要注重學生漢字運用能力的培養。在日常教學過程中，教師就可以根據小學生愛玩的心理特點，在識字教學過程中融入一些有趣的課堂游戲，讓學生的識字學習效率和漢字運用能力能夠得到同步的提升，以保證識字教學效率。例如，在學習統編版語文一年級上冊《影子》一課時，教師在漢字教學過程中就可以引導班級學生進行“我組詞你造句”的小游戲。教師先把班級里的學生分成兩個小組，先由一個小組的成員運用課文中的一個漢字進行組詞，并隨機挑選對面小組成員根據組詞進行造句，該小組成員造句成功以后，可以任意地選擇課文中的另一個漢字進行組詞，在隨機的抽選對面小組進行造句，比一比看哪一個小組正確率最高。通過這個有趣的小游戲，不僅能夠有效地活躍識字課堂學習氛圍，還能夠逐步地提升學生的漢字運用能力，以此讓學生的漢字學習效率得到保證。

2.3 注重引導學生對漢字進行自主地學習與記憶。在小學語文識字教學過程中，引導學生對漢字進行自主地學習與記憶，不僅能夠加強學生對漢字知識的掌握，還能夠逐步地提升學生的自主學習能力，以促使學生通過漢字學習能夠得到更加全面的發展與培養。在日常漢字教學過程中，教師就需要注重對學生進行積極地引導，促使學生能夠逐步地找到適合自己進行漢字記憶的方法，讓學生的漢字學習效率和學習能力能夠得到同步的提升。例如，在學習統編版語文一年級上冊《雪地里的小畫家》一課時，在進行漢字學習時，教師就可以引導學生分享自己進行漢字記憶的小竅門，來拓展學生漢字記憶的思維。如王字上面站個人就是全、大口里面藏小口是回、再如因為媽媽是女生，她每天都當牛做馬的為我們付出，所以她是女字旁這邊加了一個馬等。通過引導學生以字形、字義等多方面自主地進行漢字的記憶，能夠有效地加強學生對漢字知識的掌握，同時還可以逐步地增強學生漢字記憶的技能，以促使學生的核心素養能夠得到有效地培養，進而加快小學語文識字教學目標的高效實現。

3.結語

總而言之，在小學語文識字教學過程中為了讓識字教學目標得到真正意義上的實現。教師就一定要將學生的學習效率提升和學習能力的培養放在同等重要的位置上，促使學生通過識字學習能夠得到更加全面的發展與培養，以逐步地提升學生的核心素養和識字學習效率，為學生今后更高效地開展語文學習創設一個良好的條件基礎。