提高學生古詩詞文本解讀能力初探

謝麗梅

（福建省建陽第一中學，福建建陽 354200）

引 言

高中古詩詞教學存在的問題是古詩詞文本較難解讀，不少學生解讀古詩詞文本的能力較弱。學生讀不懂古詩詞，對古詩詞產生退縮情緒，甚至認為耗費大量時間復習古詩詞，在高考時古詩詞還是讀不太懂，還不如把復習古詩詞的時間用來復習其他題型。古詩詞難以解讀是客觀因素，所以，在古詩詞教學中，教師應盡可能提高學生的文本解讀能力。探究古詩詞難以解讀的原因，幫助學生找到提高古詩詞文本解讀能力的方法。

一、古詩詞文本難解存在問題的原因探究

古詩詞文本難以解讀，有以下幾種原因。首先，古詩詞是文言文，由于字數(shù)限制，其表達非常凝練。凝練的語言更難讀懂。其次，古詩詞非常含蓄，顧隨先生說，中國民族“德性上是謙，文學是蘊藉含蓄”[1]。古詩詞中雖然也有直抒胸臆的，但詩人似乎更喜歡含蓄地表達“情深意遠的境界”[2]。

二、提高古詩詞文本解讀能力的方法及其意義探究

探究古詩詞難以解讀的原因，對我們尋找提高古詩詞文本解讀能力的方法大有裨益。

首先，古詩詞凝練、含蓄，進行古詩詞文本細讀才能讓學生更為準確和深刻地解讀文本。不少學生對古詩詞閱讀囫圇吞棗，沒能解讀到位，甚至解讀錯誤。文本細讀就是以文本為中心，聯(lián)系語境對文本進行精細閱讀和反復揣摩，特別注重細節(jié)的分析和結構的剖析，對文本所蘊藏的深沉豐富的含義做出準確、深刻的解讀。

其次，古詩詞包含大量意象、典故等。厚積才能薄發(fā)，要有一定的積淀，才能提高對古詩詞文本解讀的能力。古詩詞群文閱讀就是厚積的一項有效措施。群文閱讀是依據(jù)一個或多個議題選取一系列文章，師生一同閱讀并進行探討交流，達成共識。《普通高中語文課程標準（2017年版）》中提出，“通過梳理和整合，將積累的語言材料和學習的語文知識結構化，將言語活動經驗逐漸轉化為具體的學習方法和策略，并能在語言實踐中自覺地運用”。群文閱讀正是為了實現(xiàn)這一課程目標，能快速提高學生的文本解讀能力。若是東一首詩、西一首詩零散地閱讀，古詩詞的文本解讀能力也能提高，但效果非常緩慢。采用古詩詞群文閱讀，以量變促質變，更快速地提升學生的古詩詞文本解讀能力。

三、古詩詞文本細讀的實施策略

古詩詞文本細讀可從“寫什么”“怎么寫”“為什么寫”三方面進行。“寫什么”可從以下五個方面著手：細讀詩題，細讀詩人，細讀注釋，細讀題材，細讀景、物、人、事、歷史、典故、情感詞句等因素。不同的古詩詞，蘊含因素會有稍許不同。“怎么寫”，主要是細讀結構、技巧。“為什么寫”，是細讀古詩詞的情感主旨。

本文以杜甫的詩歌《曲江對酒》為例來談談古詩詞文本細讀的實施策略。

“寫什么”方面：（1）細讀詩題，由《曲江對酒》這一標題可初步判斷是即景抒懷詩；（2）細讀詩人，杜甫是學生比較了解的詩人；（3）細讀注釋；（4）細讀題材，這首詩的首、頷兩聯(lián)描繪了作者在曲江所看到的景象，繼而表達內心的不滿，尾聯(lián)抒發(fā)內心苦惱，可判斷是即景抒懷詩；（5）細讀景、物、人、事、歷史、典故、情感詞句。景：“水精宮殿轉霏微”，宮殿迷濛給人以虛空寂寥之感；“桃花細逐楊花落，黃鳥時兼白鳥飛”，桃紅楊白，黃鳥、白鳥上下飄舞，色彩絢爛，然而細讀“落”字，落英繽紛，已是暮春落花時節(jié)，此景不免惹起詩人的傷春之情，對景物需要正確判斷是樂景還是哀景，思考由此產生的是樂情還是哀情。人：詩人在曲江邊久坐，縱酒并抒發(fā)愁情。情感詞句：“不歸”是不愿歸，可見詩人情緒不佳。“縱飲久判人共棄，懶朝真與世相違”的含義是：我整日縱飲，哪怕遭人嫌棄也甘愿。懶于朝見皇帝確實違背了世情。“吏情更覺滄洲遠，老大徒傷未拂衣。”“滄州”，古代常用來形容隱者的居住之地。“拂衣”，振衣而去，指辭官歸隱。因為擔任微職，只能傷悲自己老了仍未能退隱。如果據(jù)此簡單地判斷詩人不愿留在官場，希望歸隱，就沒有真正做到細讀文本。從情感詞句“縱飲”“徒傷”中，可見詩人心中的愁苦。如果詩人純粹只是想歸隱，那么離職就可以，反正也是閑職，何必如此苦痛。“懶朝”二字可讀出詩人心中對皇帝的不滿。細讀詩人，我們了解“致君堯舜上，再使風俗淳”是杜甫一生的政治抱負，所以他應該是因自身未受重用不得實現(xiàn)畢生抱負而感到沮喪，但又不愿歸隱，心中充滿愁緒。

“怎么寫”方面：細讀結構，此詩首、頷兩聯(lián)側重寫景，頸、尾兩聯(lián)側重抒懷。細讀技巧，寫景采用擬人的手法，全詩采用借景抒情的手法。

“為什么寫”方面：細讀情感主旨。這首詩抒發(fā)了詩人仕途失意、報國無門、理想落空的苦痛之情。

四、古詩詞群文閱讀的實施策略

古詩詞群文閱讀可按詩人、題材、意象、情感、技巧等類型進行閱讀理解。教師可根據(jù)學生掌握的情況安排每一類型要讀的篇目。

古詩詞群文閱讀可以讀相同點，有利于學生高效積累古詩詞知識，從而提高學生的古詩詞文本解讀能力。古詩詞的意象、典故等的了解與積累，并不是閱讀一兩首詩就能輕松掌握的，零散的閱讀就更難留有什么印象。采用古詩詞群文閱讀方法，通過同類意象的不斷疊加，可以讓學生的古詩詞知識真正得到累積。如果按意象進行古詩詞群文閱讀，以下幾首詩均有丁香這一意象，可放在一起閱讀，如李商隱的《代贈》“芭蕉不展丁香結”，李璟的《浣溪沙》“丁香空結雨中愁”，王十朋的《點絳唇·素香丁香》“結愁千緒”。學生集中閱讀這些古詩詞，對丁香這一意象不僅能夠理解，還能留有深刻的印象。此外，還可按題材進行古詩詞群文閱讀。教師將每種題材的古詩詞都精選幾首，引導學生歸納其中共性的內容，如精選幾首隱逸詩，羅列所有意象后發(fā)現(xiàn)常見的有云、霧靄、溪水、泉、石、花等，隱逸的環(huán)境特征可歸納為清幽、寂靜、偏僻，隱逸者的形象特征大致是遠離塵世、清逸文雅、恬然自適。如此梳理與整合，學生對隱逸詩的文本解讀能力就提高了。

古詩詞群文閱讀也可讀不同點，進行比較鑒賞，從而提高古詩詞文本解讀能力。相同類型的古詩詞，仍有同中有異的地方，如李白的兩首聞笛詩《折楊柳》和《梅花落》都是哀怨之曲，但寄寓的情感卻有差別。如果將李清照的三首泛舟詞《如夢令》《一剪梅》和《武陵春》集中在一起閱讀，那么，學生對李清照前后期的作品風格就會有更深刻的認知。

結 語

提高學生古詩詞文本解讀能力應雙管齊下：一是古詩詞文本細讀，二是古詩詞群文閱讀，二者不可偏廢。古詩詞文本細讀能讓學生對古詩詞的文本解讀更準確、深刻，古詩詞群文閱讀又能為學生提高古詩詞文本解讀能力，打下堅實的基礎。當然，這些教學方法應根據(jù)學生實際情況，借鑒他人科學的做法，不斷探索和實踐。