在學科教學中滲透學生積極心理品質的培養

徐曉梅

(甘肅省臨夏市教研室 甘肅 臨夏 731100)

2005年中央教科所孟萬金教授提出了“積極心理健康教育”的新理念。他主張心理健康教育應面向全體，預防為先，以培養學生積極向上的心理品質為重點。2012年教育部修訂下發的《中小學心理健康教育指導綱要》明確了心理健康教育的目標，具體目標是讓學生學會學習和生活，正確認識自我，提高自主、自助和自我教育能力，增強調控情緒、承受挫折、適應環境的能力；培養學生健全的人格和良好的個性心理品質，對有心理困惑或心理問題的學生進行科學有效的輔導，及時給予必要的危機干預，提高心理健康水平。

當今小學生的心理健康狀況，特別是農村小學生的心理健康狀況不容樂觀。偏遠地區的農村學生，面臨著家長外出打工，他們和祖輩們留守在家，缺乏監管；父母忙于生計，跟孩子交流很少，孩子孤獨、自閉；甚至有一些離異的、失去一方父母的單親家庭，孤兒長期自覺或不自覺地將自己的精神世界封閉在一個狹小的空間。這些現狀導致很大一部分農村學生的心理健康狀態比城市小學學生的健康狀態更讓人擔憂。小學生的性格還處在變化與可塑時期，農村孩子與外界接觸的面比較窄，思想相對比較單純，在這個特定階段，不加以正確的引導和調控，將不利于學生的健康成長。因此，在農村學校開展積極心理健康教育，培養學生的積極心理品質勢在必行。

在家庭教育和監管嚴重缺失的情況下，學校育人就顯得格外重要。而要實現全員育人、全程育人，學科教學就成為培養學生積極心理品質的有力抓手。

1.挖掘教材內容，整合目標資源

學科教師要善于挖掘教材中蘊含的顯性或隱性的能激活學生積極心理反應的素材、案例，潛移默化地、不失時機地進行積極心理品質的培養，這是實施全員心理健康教育的主渠道之一。不管是哪一門學科課程，均包含著豐富的人文主義精神和反映真善美的光芒，對學生進行心理健康教育有著得天獨厚的優勢。例如在小學二年級上冊語文課本中有一篇丹麥著名作家安徒生的童話故事《丑小鴨》，童話中的丑小鴨與當前農村地區孩子的生活狀態比較接近，他們經常把自己比作“丑小鴨”。他們的父母為了生計，將他們留守在家，而年邁的祖輩呢，又沒有能力教育他們，導致這群孩子成為精神上的“丑小鴨”，孤獨、自卑，悲傷。然而學校教育讓他們開了眼界，為他們的成長、成才提供了有力保障。教師就借喻丑小鴨，了解學生們的心理狀況，開展有針對性的心理健康教育，幫助他們樹立戰勝困難的勇氣，只要堅持不懈，最終會蛻變為“美麗白天鵝”的愿望。在自然、自覺地課堂教學中培養孩子們堅強勇敢、向往美好的心理品質。

2.聯系學生實際，切入課堂教學

智能手機的普及，方便了生活，卻也成為了孩子們健康成長路上的罪魁禍首。查看家庭作業要上網，查閱資料要上網，跟老師同學父母交流要上網，久而久之，孩子對手機有了很強的依賴性，沉迷于網絡，花大量時間瀏覽信息，迷戀網絡游戲，更有甚者，翻閱不良信息，造成心理傷害。在道德與法制課堂中，教師就要觀察學生的上課狀態，作業完成情況，還有他們的言行舉止等來判斷孩子們的狀況，針對孩子們對網絡的癡迷，通過法制講堂，分析沉迷網絡的危害，教育他們樹立自律意識。通過布置課外閱讀任務，讓他們做讀書筆記、寫感想、摘抄優美句子片段在課堂上分享，還可以朗讀比賽，角色扮演等方式，盡可能的擠出他們空閑的時間來海量閱讀，分散他們對手機的注意力，慢慢地，學生會發現讀書比上網有趣且更有意義，期間教師不斷引導，要求學生自覺遠離手機，培養自律意識。自律對學生的終身發展有很大的幫助作用。

3.鼓勵參加實踐活動，培養積極健康的心理品質

通過讓學生參加各類實踐性活動，培養學生團結合作的精神。如在體育課上，玩三人四腿游戲(把其中一個人的兩條腿分別跟另外兩個人的一條腿幫在一起跑向共同的目的地)，游戲中只有步調一致，同心協力才能以最快的速度到達目的地，通過游戲讓學生明白，在孤單的家庭環境里，要懂得與祖輩交流，表達合理的愿望與要求。在學校，與老師、同學交流排解心中的孤獨與困惑，分享生活學習的苦與樂，只有與處境相似，愿望相近的人齊心協力，并肩戰斗，才能戰勝困難，贏得勝利。

4.多元的評價方式促進積極心理品質的發展

積極健康的心理品質對提高學生成績有很大的幫助作用，教師應在課堂教學中善于用各種手段和方式調節和培養學生的心理品質。尤其是教師語言的藝術表達，對學生接受知識、開發智力、啟迪心靈、陶冶情操有著非常重要的作用。教師激情的語言能夠點燃學生的希望之火。農村學生普遍表現為膽小、害羞，不敢開口表達。學生每一個閃光點，每一次進步教師應給予積極地的評價和引導，不失時機地培養他們敢于開口、樂于表達、也善于表達的意識和習慣，為以后的人際交往奠定基礎。發展同伴互助也是培養良好心理品質行之有效的方法之一。老師應該開展同伴互助、小組互評、相互督促等方式讓學生在半開放的學習環境中養成持續學習，勇于進取、樂觀向上的品質。

綜上所述，培養學生積極心理品質的過程是一個循序漸進而又漫長的過程，需要挖掘各科教材中所蘊含的目標資源，結合學生實際，滲透到學科教學中，同時，還要講求教學策略，在特定的場合、特定的環境下自然地、自覺地開展心理健康教育，將心理健康教育有機地融入到學科教學中，以文化人，春風化雨地培養學生積極向上的心理品質。